讓文言課堂“活”起來

摘 要： 文章以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的校級研討課為例，介紹了這節(jié)課的開展情況，并從中獲得感悟：良好的開端是成功的一半；“授人以漁”不是簡單傳遞，教師應(yīng)用心經(jīng)營每堂課，讓文言課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞： 校級研討課 文言文教學(xué) 《孫權(quán)勸學(xué)》

和現(xiàn)代漢語相比，文言文在詞意、語法等方面都有許多差異，平時(shí)又較少有運(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會，因此，文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。耗時(shí)多，收效少，教與學(xué)的情感體驗(yàn)都不理想，課堂恍如“死去”一般。

一

2013年四月份，學(xué)校教務(wù)處牽頭組織各個(gè)學(xué)科開設(shè)校級研討課，我有幸成為語文組的開課人。于是，我果斷選擇了教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課。希望通過研磨，上出一堂有實(shí)效而又不乏味的文言文教學(xué)課。

教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課，通常我們會按部就班地熟讀、翻譯并背誦文章，分析文章內(nèi)容，注重重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、通假字等文言基礎(chǔ)知識的過關(guān)。這樣教學(xué)自然能讓學(xué)生積累一些文言知識，能讀懂《孫權(quán)勸學(xué)》課文的大意，能應(yīng)對這一課的考試。但從發(fā)展的角度看，這種教學(xué)模式顯然是不利于文言文教學(xué)的。首先枯燥的背誦和翻譯會讓課堂沉悶而乏味，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被消磨殆盡，這樣的教學(xué)最終會失去生命，走向死亡。其次，積累通常來自于死記硬背，學(xué)生不會遷移，根本沒法形成文言閱讀能力，一遇到?jīng)]有學(xué)過的文言文就束手無策。

所以此次研討課必須面對的挑戰(zhàn)是讓學(xué)生既扎實(shí)地積累文言知識，又了解學(xué)習(xí)文言文的基本思路和方法，提升文言文閱讀能力，還受傳統(tǒng)文化的熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好文言文的自信。

基于此，我在課前做了精心準(zhǔn)備。當(dāng)我唱著練習(xí)了許多遍的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”導(dǎo)入課堂時(shí)，所有學(xué)生都眼前一亮，仿佛三國時(shí)期的英雄曹操、孫權(quán)等都在眼前。我接著引用“生子當(dāng)如孫仲謀”，引出《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，并適時(shí)指明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過朗讀練習(xí)，做到讀準(zhǔn)字音，讀明節(jié)奏，讀懂文義，讀出語氣，熟讀成誦；（2）通過揣摩人物語言了解人物形象，從故事中獲得啟迪。因?yàn)槭芎闷嫘牡尿?qū)使，學(xué)生迫不及待地翻開了課文。

我知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，即便是我按部就班講授課文，教學(xué)效果也會強(qiáng)于以往。正如前蘇聯(lián)托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”但“授人以魚”不如“授人以漁”。我設(shè)計(jì)了文言文學(xué)習(xí)的一般思路：四讀文言文。明確學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是讀，首先要做的是讀準(zhǔn)字音，讀明節(jié)奏。要求學(xué)生在讀的過程中把沒有把握讀準(zhǔn)的字圈出來統(tǒng)一交流。很快學(xué)生就提出了“卿”“孰”“為”“更”“邪”，通過交流一一明確后，我沒有急著結(jié)束這一環(huán)節(jié)，由此適時(shí)引導(dǎo)他們思考總結(jié)?！按蠹医o這些詞分分類，試試看，能不能歸納出讀準(zhǔn)文言文都要關(guān)注哪些字的讀音？”經(jīng)過分析、交流，學(xué)生很快認(rèn)識到，正確朗讀文言文特別要注意生僻字、多音字、通假字的讀音。這一刻，我想學(xué)生是真正有了進(jìn)步的。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！币龑?dǎo)學(xué)生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，就是真正提升學(xué)習(xí)能力的過程。

接著就是要讀懂文義。我首先讓學(xué)生翻譯“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”“蒙辭以軍中多務(wù)”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”四個(gè)句子。第一句替換成現(xiàn)代漢語即可，學(xué)生很快就翻譯了出來：你如今當(dāng)權(quán)管事，不可以不學(xué)習(xí)！第二句一個(gè)女生自信滿滿地站起來回答：“呂蒙推辭用軍營中事務(wù)繁多”，頓了頓，覺得不順暢，又補(bǔ)上“作為理由”。“翻譯得怎么樣？”我問其他同學(xué)。大部分同學(xué)覺得意思都翻譯出來了，是對的，也有部分同學(xué)小聲嘀咕著“不對吧”。我知道學(xué)生需要引導(dǎo)，問道：“符合我們現(xiàn)代漢語的語序嗎？”那女生豁然開朗，回答道：“哦，還要將語序調(diào)整過來?！苯又匦路g：“呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭！”隨后，通過第三句的翻譯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)博士是專有名詞，沒法替換，只能保留。第四句的翻譯則讓學(xué)生意識到省略句中省略的成分應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充出來。我及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)文言文翻譯最常用最有效的“替、留、補(bǔ)、調(diào)”四字譯法。

方法的掌握需要理解，更需要通過實(shí)踐內(nèi)化。完成方法的總結(jié)后，我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的“四字譯法”翻譯課文剩下的部分。課堂變得從未有過的活躍，所有學(xué)生都興致勃勃地投入到翻譯中，往常最耗時(shí)間、最枯燥乏味的課文翻譯，竟然就在熱烈的討論中完成了。學(xué)生學(xué)有所獲，充溢興奮。

接下來的三讀課文，讀出語氣，學(xué)生也比以往更加積極踴躍。因?yàn)槿鄙賹?shí)效的練習(xí)，學(xué)生盡管很認(rèn)真很努力，但仍然少了應(yīng)有的味道。我提示學(xué)生：可以結(jié)合人物身份、文章內(nèi)容、句中標(biāo)點(diǎn)和語氣詞進(jìn)行揣摩。我建議學(xué)生同座位分角色朗讀。學(xué)生在理解后朗讀，真的能做到有模有樣。孫權(quán)的威嚴(yán)、懇切，魯肅的驚訝、贊嘆，呂蒙學(xué)成后的風(fēng)趣、自豪都在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。

能選入課本的都是文質(zhì)兼美的精品，學(xué)習(xí)文言文不僅要積累文言知識，提高文言文閱讀能力，還要受到熏陶感染，獲得啟迪。所以我引領(lǐng)學(xué)生四讀課文，讀出啟迪。我設(shè)計(jì)了這樣的提問：學(xué)習(xí)了本文，想想?yún)蚊傻淖兓?、孫權(quán)的善勸、魯肅的敬才愛才，你從中借鑒到什么呢？就像在平靜的湖面投下了一粒石子，我的三個(gè)問題激發(fā)了同學(xué)們莫大的興趣。任務(wù)剛布置完畢，他們立刻四人一組，熱烈而有序地討論起來。各小組成員交流、討論、記錄，忙得不亦樂乎，所有人都“動”起來了。這種積極探索，主動求知的場景是“填鴨式”課堂上難得一見的。因?yàn)樗麄冋嬲x懂了文章，所以他們想說，樂說，也有話可說。不僅如此，他們還極力想表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)，因此他們絞盡腦汁，拼命思考。一旦有了想法，怕被別的組搶先說了，所以他們爭先恐后，紛紛舉手，爭奪發(fā)言機(jī)會。這和平時(shí)上課舉手發(fā)言者寥寥無幾的情形形成鮮明對比。他們從呂蒙的變化思考明白“開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書”，“要善于聽取別人的意見，不能找借口輕言放棄”，“不能總拿老眼光看待人和事”；他們從孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)懂得“勸人要講究策略”；從魯肅的敬才愛才他們知曉了“要愛才而不能忌才”。小小的故事，讀透后竟然悟出了如此多的道理。原來，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，課堂能變得如此鮮活多彩，激蕩著靈感的火花，洋溢著生命的氣息。

在下課鈴敲響的那一刻，看著學(xué)生意猶未盡的神情，我明白，這樣的課堂是學(xué)生所需要的。文言文教學(xué)同樣可以充滿活力與歡笑。

二

這次成功的研討課讓我想了很多：

（一）良好的開端是成功的一半

明朝學(xué)者謝榛在《四溟詩話》一書中說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹?！边@雖然是論詩之道，遷移至講課，又何嘗不是如此呢？上課了，我們走上講臺，一如往常地說：“上節(jié)課我們講了……這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”然后按部就班，臺下的學(xué)生也定同平常一樣，習(xí)慣性地翻開課本，準(zhǔn)備聽教師傳道授業(yè)，這的確是太平淡了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來？就像一篇文章要有一個(gè)精彩的“鳳頭”，一幕戲劇要有一個(gè)誘人的引子，一堂課也必須有一個(gè)引人入勝的“開場”，如何在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一件容易事，卻是一件非常重要的事情。

（二）“授人以漁”不是簡單傳遞

心理學(xué)家皮亞杰說過：一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。“授人以魚”不如“授人以漁”，但在傳統(tǒng)的課堂上，我們的“授”往往就是簡單地“傳授”、“傳遞”，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，記住教師所講的方法或者規(guī)律。但在我們大包大攬之時(shí)，學(xué)生分析、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的機(jī)會就被我們剝奪了。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的方法引導(dǎo)和自主思維空間，因?yàn)橹挥性谔骄恐胁拍芗由顚χR和方法的深化理解，才能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力及閱讀思維能力。

用心經(jīng)營每一堂課，把課的第一錘錘在學(xué)生的心上，碰撞出學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、分析、探究，讓他們在課堂上真正享受到學(xué)習(xí)和思考的歡樂，體驗(yàn)到成功的幸福。果能如此，課文課堂，包括文言課堂，定能“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，高帆主編.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié).九州出版社，2006.