指導(dǎo)語文自學(xué)的三條“基本策略”

摘 要： 語文學(xué)科是母語學(xué)科，是最具自學(xué)特質(zhì)的學(xué)科，作者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐，總結(jié)了三條基本策略：喚醒學(xué)生心中的“自我”，讓學(xué)生心中有“法”，讓學(xué)生心中有“書”。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)生自學(xué) 基本策略

如果說過去的教學(xué)形態(tài)是以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的，一種適用于教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)形態(tài)的話，那么，面對知識劇增的信息社會，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”，其核心之一就是自主學(xué)習(xí)能力。

觀照語文學(xué)科，它是母語學(xué)科，是個體每日浸染其中，無時不受其影響的基礎(chǔ)學(xué)科，也是最具自學(xué)特質(zhì)的學(xué)科。特級教師薄俊生曾在文章里寫道：語文自學(xué)能力是語文素質(zhì)中最重要、最基本的因素，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

近幾年來，筆者一直躬身于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的實踐，總結(jié)了三條基本策略。

一、喚醒學(xué)生心中的“自我”

學(xué)生不會自學(xué)或者說不想自學(xué)，從一定原因上說，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為他人所學(xué)，“他學(xué)”是他們學(xué)習(xí)意識的主角。因此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從本原上說是要喚醒學(xué)生“自我”的意識，讓他們自己指引自己，自己激勵自己，自己評價自己。也就是說，學(xué)習(xí)的每一步驟有了學(xué)生“自我”的積極參與，方會更有效。

1.故事喚醒

每一個小學(xué)生都有難以割舍的“故事情節(jié)”。要多給他們講故事，讓他們在聆聽與會心的微笑或者沉重的嘆息中，喚醒意識，激起成長的動力。

接班伊始，我都會和學(xué)生一起分享這樣一個故事：

一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把他訓(xùn)練成獵鷹?？墒怯捎诮K日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中，它拼命撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來。

我和學(xué)生一起思考這個故事，并讓他們補充了結(jié)尾：……這樣，它成為了一只自由翱翔長空的雄鷹。思考結(jié)束，“雄鷹”已化為“自我”的意識，根植在學(xué)生的心中。

每周，我都會給學(xué)生講述一個成長的故事。在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢找回了自己。

2.自我反省

在學(xué)生自我意識萌發(fā)的同時，自我反省拉開了序幕，特別是對過去的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。主要內(nèi)容如下：

（1）總結(jié)過去自認(rèn)為非常有效的語文學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略。

（2）自我剖析存在的最主要的不足及可能采取的有效措施。

我取了一個響亮的名字——我的語文，我做主。

課上，學(xué)生先是暢所欲言。最后10分鐘，汲取眾人之長，填寫表格。

我的語文，我做主

此表格，又張貼在班級的“我的語文，我做主”欄里，成為眾人的鏡子，又成為自己的鏡子。

3.改變評價

（1）在家庭聯(lián)系本上，讓學(xué)生每天自我評價語文學(xué)習(xí)狀況，教師給予評價。

（2）實施作業(yè)獎懲制度，對于作業(yè)表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)，獎勵部分作業(yè)免寫。（被獎勵同學(xué)有權(quán)自己選擇。）

（3）每月評選“語文學(xué)習(xí)之星”“語文進(jìn)取之星”，在家校路路通上公布。用外在的力量推動“自我”意識的萌發(fā)。

二、讓學(xué)生心中有“法”

如果只有“我”的存在，那么指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)還是沒有落到實處，只有在“法”的統(tǒng)整下，學(xué)生自學(xué)才會真正落實。

教師應(yīng)樹立意識：學(xué)生已會了的不講；學(xué)生讀了就會的不講；講了學(xué)生也不會的不講。這三個“不講”，其實就為學(xué)生的“自學(xué)”留出廣闊的空間。

具體策略：

1.課前預(yù)習(xí)

教育心理學(xué)明確指出：富有成效的預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生建立良好的認(rèn)知前提，為同化新舊知識打下良好的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

一讀：所謂“一讀”就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過熟讀文本了解文本內(nèi)容、文體特點、篇章結(jié)構(gòu)（后兩者是許多老師與學(xué)生所忽視的，筆者另有文章所述），為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二畫：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，并用相應(yīng)符號畫出，特別是要引導(dǎo)學(xué)生畫出具有“陌生感”的詞句，細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)語感。

三查：學(xué)生通過查工具書理解課文中的重點字詞，也包括查閱相關(guān)資料，了解課文及作者的背景。讓學(xué)生站立在廣闊的背景下，解讀文本，思考文本，從而走向文本的深處。

四記：對于課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行識記，如生字詞、重點語句、段落等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣愛好有針對性地進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固。

五疑：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出疑問，也可以對文本后面的問題嘗試解答。在預(yù)習(xí)階段如果有了這方面的思考與分析，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自然就會有更加明確的目標(biāo)，必然會在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，筆者通常采用“由扶到放”的策略。學(xué)期初，用一兩篇課文帶他們一起在課堂上預(yù)習(xí)，再慢慢移至課前。

2.課堂學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼說：“今天教育的內(nèi)容80%以上都應(yīng)該是方法……方法比事實都重要。”現(xiàn)在的課堂上，更多是在解析事實。肖川博士說：“我們不僅要授之以漁，而且要授之于漁場?！?/p>

（1）從單元整體入手，以一篇帶多篇。

課文一般以“單元”為單位，用一主題串起多篇課文。教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程中，可以根據(jù)教學(xué)的整體性原則，指導(dǎo)學(xué)生憑借不同的類型的課文學(xué)“法”用“法”。

教師要精心解讀教材，明確單元主題及文本特點，從學(xué)生的角度、學(xué)習(xí)的心理設(shè)計學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時，圍繞學(xué)法創(chuàng)設(shè)一組與學(xué)法配套的為導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法服務(wù)的課堂問題情境，讓學(xué)生在讀、思、辯中有所感悟。

（2）從課文結(jié)構(gòu)入手，以一段帶整篇。

不少課文不僅語言精美，而且主要段落結(jié)構(gòu)相仿，如《小露珠》《煙臺的海》等。對這類課文，教師可采用“精講一段，帶動全篇”的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，掌握讀書方法。

（3）從抓課文重點詞句入手，牽一發(fā)而動全身。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這些句子在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示課題，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，以一句串聯(lián)全篇。對于這類課文，教師可以從中心句切入指導(dǎo)閱讀。如《山谷中的謎底》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣結(jié)尾“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。細(xì)細(xì)品讀文本，從而穿過語言文字，走進(jìn)文本的精神世界。

3.課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的意義是不言而喻的?？鬃诱f：溫故而知新。如何才能“溫故知新”呢？筆者嘗試采用以下策略。

（1）給學(xué)生適當(dāng)講解有關(guān)“腦”的科學(xué)和艾賓浩斯的遺忘曲線，讓他們掌握復(fù)習(xí)的時間規(guī)律。同時，也讓學(xué)生知曉，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，唯有遵循科學(xué)的規(guī)律，才能事半功倍。

（2）再次與課本親密接觸——讀問結(jié)合，相得益彰。

一問：生字詞與該背誦的詩文、段落記住了沒有？用一段時間，找?guī)讉€學(xué)習(xí)伙伴，把要求背誦的詩文再讀一讀，背一背。

二問：這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？先對照著課題，想一想，課文的主要內(nèi)容是什么？在頭腦中“走”一遍，也可以和周邊的同學(xué)交流。

三問：課文中有怎樣的人物形象和人物精神？什么地方打動了你？課文中有大量的人物形象，他們身上都有著這樣或那樣的精神和品格，而這些將成為學(xué)生成長的精神食糧?！笆裁吹胤酱騽恿四恪边@樣的問題，提醒學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，回味那些觸動靈魂的瞬間。也許它是一個段落，也許它是一個句子或詞語，也許它是一個標(biāo)點……

四問：課文哪些地方寫得好？課文是學(xué)生寫文章的好范例。再留意一下，就會從一篇篇文章中得到更多的啟示和收益。

五問：課文和我們的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)習(xí)課文，除了增長知識，學(xué)習(xí)語言外，還有一個很重要的功能，就是可以促進(jìn)學(xué)生健康成長，學(xué)會做人。因此，想一想：課文的內(nèi)容和我們的生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)？課內(nèi)的閱讀就向生活延展開來。

三、讓學(xué)生心中有“書”

“書”在語文學(xué)習(xí)中的地位，是不容置疑的。從一定意義上來說，學(xué)生的自學(xué)能力是在閱讀中體現(xiàn)，也是在閱讀中發(fā)展的。讓學(xué)生喜歡閱讀，懂得怎樣閱讀，應(yīng)成為語文教師的教學(xué)自覺。

1.為什么讀

講述一個故事：

在每一個猶太人家里，當(dāng)小孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》，點一滴蜂蜜在上面，叫小孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。她們認(rèn)為書是最甜的。猶太家庭的孩子，成長過程中幾乎都要回答這樣一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶著什么東西逃跑呢？”如果孩子回答是錢或鉆石，母親將進(jìn)一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎？”要是孩子答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。智慧是任何人都搶不走的，你只要有她，智慧就永遠(yuǎn)跟隨著你?！边@種智慧，就是書。

2.讀什么

讀什么，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是能否讓“書”進(jìn)入學(xué)生心中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

堅持每月推薦一書。具體書目，一是隨文而定，比如《城南舊事》、《假如給我三天光明》等。二是依據(jù)學(xué)生興趣而定，比如《哈利·波特》、《皮皮魯系列》、《曹文軒系列》……

3.怎么讀

激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，就要有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)對語言作品的敏銳“悟性”。指導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，增強(qiáng)閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。如：用含義不同的符號圈畫重要內(nèi)容；在書頁的上下作批注；做內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進(jìn)行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

另外，每天利用課前3分鐘開展“我讀了……”的讀書交流活動。讓每個學(xué)生都用簡短的話說說自己讀的書或者文章，既交流收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。每月評選一次“閱讀之星”，并通過家校通向全體家長公布，起到較好的推動作用。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)的必然追求。如果我們將這一課題深入研究下去，同時獲得更多的科學(xué)理論的支撐，教師的角色定位將更清晰，教學(xué)行為將更單純，教學(xué)效果將更可觀。我們期待著，努力著。