夯實(shí)覺察要素，提升幼兒教師覺察力

近兩年通過對教師覺察能力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育行為過程的案例追蹤與分析、自我教學(xué)視頻的自我反思和群體剖析等，筆者發(fā)現(xiàn)教師覺察能力出現(xiàn)遲緩、缺失或偏失更多的是受自身素養(yǎng)的制約。有效提升教師的覺察力，必須夯實(shí)覺察力必備的看、讀、聽、積、思、悟六大要素。

幼兒教師覺察要素覺察力隨著社會的不斷進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育受到了空前的重視和關(guān)注。城區(qū)幼兒園數(shù)量激增，新教師的大量涌入雖有效彌補(bǔ)了師資數(shù)量的不足，但也呈現(xiàn)了一些不利因素：教師對幼兒的了解不夠準(zhǔn)確，難以覺察幼兒的需求，時(shí)常會錯(cuò)失最佳教育時(shí)機(jī)，不能最大限度調(diào)動幼兒參與活動的興趣和動力，抑制幼兒的主體發(fā)展。從2011年9月開始，筆者開展了“基于幼兒主體地位的教師覺察能力提升實(shí)踐研究”，在近兩年的研究過程中，通過對教師覺察能力現(xiàn)狀調(diào)查、教師教育行為過程的案例追蹤與分析、自我教學(xué)視頻的自我反思和群體剖析等，發(fā)現(xiàn)影響教師覺察能力出現(xiàn)遲緩、缺失或偏失更多的是受自身素養(yǎng)的制約。筆者認(rèn)為要想有效提升教師的覺察力，必須夯實(shí)覺察力必備的六要素，即：看、讀、聽、積、思、悟。

一、看——察言觀色，有的放矢，亦能表象覺察

看，教師覺察能力的第一步。如何看？看什么？為什么看？要想有所發(fā)現(xiàn)，就得用心看。用心看，做到“六要”即：要有目的、要尋找、要發(fā)現(xiàn)、要撲捉、要篩選、要判斷。這種“用心”不僅表現(xiàn)為看時(shí)的目標(biāo)指向要明確，盡可能讓自己的眼睛“亮”起來，還要在看的過程中要學(xué)會捕捉，要邊看邊想邊琢磨，根據(jù)眼前看到的景象及時(shí)撲捉和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、判斷。

當(dāng)老師每天和孩子在一起的時(shí)候，映入老師們眼簾的信息極其豐富，老師要學(xué)會用心看，在看中發(fā)現(xiàn)、撲捉、篩選、判斷等。一位老師在觀察孩子的記錄中敘述：“今天，小軒在一堆玩具中猶猶豫豫，不知道該選哪個(gè)好，我本來并不想干預(yù)，但是他影響到其他的孩子，于是，我選擇了一個(gè)自認(rèn)為很好的玩具送給小軒，沒想到，小軒不僅沒有感謝我，反而嘟囔著這個(gè)玩具并不好玩?！边@位老師用眼睛發(fā)現(xiàn)了這名幼兒“猶猶豫豫”，觀察了孩子的行動，努力做到靜心等待，不打攪孩子，當(dāng)看到“影響到其他孩子”后，這位老師瞬間做出判斷，實(shí)施了教育機(jī)智，這就是教師通過看，自我覺察以及覺察孩子的過程。

當(dāng)然老師必須蹲下來看孩子，才會看到天使的真實(shí)天空！會看也只能是老師及時(shí)覺察事情發(fā)生的表象。

二、讀——讀懂幼兒，關(guān)注細(xì)節(jié)，亦能準(zhǔn)確覺察

讀，教師覺察能力的第二步。孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過口頭語言而是通過肢體語言發(fā)出一些信號。它可能是一舉手、一投足，或是一個(gè)深情的眼神、一聲心靈的呼喚，或是“怪異行為、破壞行為”等孩子生活中的種種細(xì)節(jié)。孩子人小心不小，對于年齡尚小的幼兒來說，要讀懂她們，不容易，要引領(lǐng)他們，更不容易。因?yàn)楹⒆佑兄约旱氖澜纾麄冊谶@個(gè)小天地里以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)和生活著，“享受”著自己那份“獨(dú)有”的喜怒哀樂。

能否進(jìn)入孩子們無拘無束的“王國”？踏進(jìn)孩子們那純潔無暇的“領(lǐng)地”？這是教師專業(yè)性最直接的體現(xiàn)。反觀上述案例：當(dāng)老師看到“小軒影響到其他孩子”后，介入并采取了措施“選擇了一個(gè)自認(rèn)為很好的玩具送給小軒，沒想到，小軒不僅沒有感謝我，反而嘟囔著這個(gè)玩具并不好玩?！边@位老師所實(shí)施的教育機(jī)智打了折扣。通過這個(gè)案例折射：老師不知小軒想什么，在尋找什么，需要什么，缺少了溝通，這位老師雖及時(shí)覺察事情發(fā)生的表象但覺察不夠準(zhǔn)確。

《孩子把你的手給我》書中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過親切的言語回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。當(dāng)她看到難看的畫就大聲地詢問老師：“誰畫了這么難看的畫？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意，老師說：“在這兒，你沒有必要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，你也可以畫簡單的畫。”老師的回答讓幼兒感到很滿意，孩子安心地留在了幼兒園。

由此可見，這位老師讀懂了孩子！亦能準(zhǔn)確覺察。

三、聽——一蹲四聽，激勵(lì)孩子，亦能細(xì)致覺察

聽，就是教師要學(xué)會做忠實(shí)聽眾。從孩子發(fā)出的各種聲音中聽出憤怒、失望、快樂和喜悅等各種情感，只有學(xué)會了傾聽和聽懂，教師才有可能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在活動中不斷地成長。這就需要教師有正確的角色定位，要確定自己和孩子的平等地位，知曉聽眾的角色是可以互換的，只有蹲下身子，耐心地聽清、聽懂孩子的語言，才能真正接納和理解孩子。

作為教育工作者，應(yīng)該明白“蹲下聽孩子說”的道理。靜下心來聽孩子說話，孩子得到了尊重；蹲下來聽孩子說，與孩子形成“目光平視”孩子想說、敢說、喜歡說；用欣賞的眼光聽孩子把話說完，一定不打斷孩子說話，孩子會得到陽光和雨露；聽懂孩子的“密碼語言”孩子會得到心靈的安定。

作為一名幼教工作者：不僅要會聽，而且要聽的懂，要不斷修煉自己聽方法，即“一蹲四聽”，專注聽——集中精力，在聆聽中理出講話者的邏輯；移情聽——把自己置于說話者的位置，從講話者的出發(fā)點(diǎn)理解；接受聽——客觀地聆聽，不要先入為主做出判斷；完整聽——從溝通中獲得說話者所要表達(dá)的完整信息和意思。讓蹲下來聽孩子說話成為老師的一種習(xí)慣，在“聽”中能理解幼兒的生活，在“聽”中能推動幼兒的向前發(fā)展。蹲下來傾聽孩子的聲音，你一定會聽到孩子心靈的旋律，婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，動人！

四、積——逐漸積累，聚集能量，亦能善于覺察

覺察力來自于知識的積累和思維的培養(yǎng)。教師要善于覺察，更要有豐富的知識和敏銳的思維。通過前三步看、讀、聽的修煉，老師的見識增長了，但學(xué)識跟不上也無濟(jì)于事，由此可見，見識是覺察力的基礎(chǔ)。學(xué)識與見識同步前行，才能善于覺察。因此，積累顯得尤為重要。

有一位學(xué)中文的非專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師從事學(xué)前專業(yè)，對學(xué)前專業(yè)可以說是非常茫然，然而她具備了一名教師最基本的素養(yǎng)：有責(zé)任、有愛心、刻苦耐勞、勤奮好學(xué)。她相信勤能補(bǔ)拙，相信通過工作實(shí)踐的積累她可以成為一名家長認(rèn)可的幼兒教師，于是她——鋼琴從一個(gè)鍵盤一個(gè)鍵盤敲起，繪畫從線條一筆一筆畫起，與家長溝通從真誠做起，和孩子在一起從愛的付出做起，就這樣一年兩年五年，持之以恒，堅(jiān)持不懈，通過一點(diǎn)點(diǎn)的積累，無論是專業(yè)知識、還是基本技能都得到了很大提高，可以說是“質(zhì)”的飛躍，也得到了家長的認(rèn)可，孩子的一個(gè)眼神她知道，一個(gè)表情能讀懂，小秘密她能發(fā)現(xiàn)，這位老師基本能達(dá)到善于覺察水平。

通過這一實(shí)例，足以說明，積累需要持之以恒的毅力和意志。積累是循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。積累有助于老師善于覺察。足夠“量”的積累可以產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。厚積，才能薄發(fā)！

五、思——換位思考，轉(zhuǎn)換思路，亦能覺察別人所不能覺察

思，可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的活動中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出解決問題的方案，當(dāng)老師看清了、讀懂了、聽明了，還要善于融會貫通起來整體的思。思，能讓老師找到問題的本源，尋到解決問題的突破口，思則活，思則通，從而真正意義上達(dá)成“讀懂”孩子的境界。當(dāng)老師們“看、讀、聽、積”覺察力四要素得到夯實(shí)之時(shí)，思就顯得尤為重要。思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；思，可以使人成熟；思，可以不斷完善。

思，要基于一個(gè)主題。筆者幼兒園中有這樣一名女孩，從小班開始到中班，一直不愿意在幼兒園吃飯，班級老師就由著家長中午接孩子回家，作為管理者，筆者想應(yīng)該將此問題解決。本學(xué)期開學(xué)，就及時(shí)與家長溝通，原來家長總是擔(dān)心孩子在幼兒園不吃飯餓著，因?yàn)楹⒆訌哪艹燥堥_始就一直是家人喂的，孩子自我吃飯的能力始終處于被動狀態(tài)。在幼兒園筆者又對該幼兒進(jìn)行了三天的跟蹤觀察，終于找到了不愿意在幼兒園吃飯的原因有四條：（1）班級年齡最?。唬?）飯量不僅小而且咀嚼很慢；（3）每一口吃很慢；（4）聰明好強(qiáng)，吃不完飯覺得在小朋友面前沒面子?；谝陨显颍P者和班級老師商量采取了幾點(diǎn)措施：多鼓勵(lì)、少盛飯，改變小朋友對她吃飯慢的看法，老師在孩子面前杜絕提某某小朋友一到吃飯就哭一類的話語，經(jīng)過一周的改變，該名小朋友在幼兒園吃飯的時(shí)候終于露出了開心的笑容。

至此，筆者意識到：思，要深思深究，思要有廣度、深度和厚度，要學(xué)會透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西。注意思的方法要正確，用唯物辯證的方法，發(fā)展變化的眼光，反思已經(jīng)發(fā)生的事件、失誤、挫折和失敗，避免用形而上學(xué)的方法，固定不變的眼光，看待出現(xiàn)的問題。要從現(xiàn)象上梳理來龍去脈，更要從本質(zhì)上剖析是非因由。思，是提升覺察力的重要元素，只有靈活把握“思”這個(gè)有力的工具，才能使覺察力運(yùn)用的靈活自如，才能覺察別人所不易覺察的本質(zhì)。

六、悟——醒悟和覺悟，大徹大悟，亦能深度覺察

俗話說：學(xué)富五車，不如人生一悟?！拔蛐浴蓖梢栽谠S多不經(jīng)意間明白許多事理，掌握事物發(fā)展的本質(zhì)和精髓。

筆者幼兒園的一次教研活動“教師覺察力提升漫談”，主講者提出了這樣一個(gè)問題：“請老師們想一想，按自認(rèn)為的孩子聰明程度排序，再請老師根據(jù)平常對孩子的喜愛程度進(jìn)行排序，排序后，當(dāng)你們看到名單時(shí)，是不是會有觸動，如果有，請老師們對排在后面的孩子更多關(guān)愛吧?！敝髦v者的一席話讓在場的教師們感觸很大。有這樣一名青年教師對記者說，平常忙于工作，很少有意識地反思自己的工作，聽了這次講座才知道“覺察”背后的意義竟會對自己、對孩子有如此重要的作用，覺得茅塞頓開。悟性需要經(jīng)驗(yàn)和閱歷，“不經(jīng)一事，不長一智”，人的成長是從挫折中得來的，同樣，“悟性”也是從實(shí)踐中感悟出來的。

著名教育家贊可夫的一句名言：對一個(gè)有覺察力的教師來說，幼兒的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過老師的眼睛。

因此，夯實(shí)覺察要素是提升幼兒教師覺察力的有效路徑。

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