善待學生，錯誤也美麗

“人非圣賢，孰能無過”。作為成人都會經常犯錯，更何況未成年的孩子。那么，如何正確對待學生犯錯，這是值得我們教師深思的一件事。課堂教學中，面對新知需要探索，那么在探索的過程中，學生不可避免地會出現(xiàn)問題，犯下錯誤。如果我們教師因勢利導，呵護童心，也許就會幫助學生找到開啟成功大門的鑰匙，這樣的事兒作為教師的我們又何樂而不為呢！

學生錯誤“錯題集”美麗我們辦公室是一個大辦公室，平時的課間往往就成了學生訂正作業(yè)的天地了。不經意間，經常聽到這樣一些言論：“這個題目我都講了多少遍了，你怎么還錯呢？”“你說你這個題目應該錯嗎？”“你的錯誤實在是難以理解，不可原諒！”聽到這些，作為老師，我也深有同感：有些問題，在課堂上是當重點講的，可無論怎么強調，學生還是該怎么錯就怎么錯，真是挺氣人的。可再回過頭來仔細的想想，誰又沒犯過錯誤呢？面對學生的錯誤我們是不是應該理智一點呢？是不是應該耐心一點呢？我覺得討論一下“如何對待學生學習中的錯誤”很有必要。

一、教師要以大海般的胸懷，接納學生的錯誤

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師一直是絕對的權威。在學習上，學生稍有差錯，古有戒尺，而今也有教鞭。這一切將直接導致學生們整日惶恐不安，唯唯諾諾。

而如今新課標的提出，將直接要求我們要以一種全新的視覺、全新的心態(tài)去看待學生的錯。

學生的錯，總的來說有兩種：一是無心之過，二是有意犯錯。前者不用多說，既是無心之過，也就沒必要深究了。且看后者，有意犯錯，乍一聽，真的是很難接受。若是細細品味、仔細琢磨，卻又有另一翻意境了。小學階段的高年級學生，年齡一般都在十二三歲左右，性格上已經接近叛逆階段了。他們?yōu)槭裁磿室夥稿e呢？難道他們真的就不會嗎？我在去年就遇到過這樣的學生：在教學《空子游春》這篇課文時，有這樣一個題目：書中介紹水有四個特點，分別是有德行，有情義，有志向，善施教化。然后再讓每個同學根據(jù)自己的觀察再補充一兩個?？紤]到農村孩子思維的靈活性，我先讓他們各自說了一些，并不滿意。于是，我就給了一個明確的答案：水清澈透明，它心胸坦蕩。（因為我知道這是考試經?？嫉念}目，所以就對學生統(tǒng)一了要求，也就否定了部分同學的正確答案。）可在一次考試中，就有一位同學偏不按老師的要求做，而且做的答案又的確不對，這也許讓我找到了借口，狠狠地訓斥了這同學，該同學也沒有說什么，只是在最后說了一句話至今讓我記憶猶新：為什么所有的題目都要按照老師的答案做呢？仔細想來，的確如此，為了學生多考點分，老師在課堂上幾乎是包辦了學生的一切，在這種情況下學生出現(xiàn)的有意犯錯責任又在哪呢？

上面這件事給我這樣的啟示：當學生犯錯誤時，我們老師不能不問青紅皂白就訓斥一番，也不能索然無味、叨叨嘮嘮地說教。學生犯了錯誤，做教師的肯定是很生氣，但此時千萬不能急躁，一定要冷靜，把學生錯誤的原因找出來，對癥下藥，幫助學生改錯，以免傷害學生的自尊心。

二、教師要以正確的教育觀重視學生學習中的錯誤

美國教育家琳達·艾伯特說過：害怕犯錯誤會影響學生的能力感。當他們害怕犯錯誤時，許多人都會停止嘗試。艾伯特還建議教師與學生討論錯誤時，幫助學生理解人人都會犯錯誤，告訴學生犯錯誤也是學習的一部分。再想想我們的教育，在對待學生錯誤時，將大部分精力都花在了如何阻止犯錯誤上，而忽視學生所犯錯誤的積極一面。

錯誤是學生學習活動中不可避免的一種學習行為。在我們的課堂中，當錯誤發(fā)生的時候，我們很多老師表現(xiàn)更多的是一種對學習中錯誤的漠視甚至遺忘，我們的這種對待錯誤的態(tài)度會傳遞給學生一種錯誤的信息：錯，也無所謂。這樣帶來的最直接的后果，就是造成學生知識的積壓，在長期的學習中就會積重難返。

學生的學習過程不是一種繼承與接受的過程，同時也是嘗試與探究的過程。學生害怕犯錯誤，其實就是害怕嘗試與探究。課堂上，不敢與討論問題，也不敢主動發(fā)言，擔心講錯話，課后有了不懂的問題也不敢向同學和老師請教，這樣學生也就失去了嘗試、探究等可貴的學習品質。學生害怕犯錯誤，一般是礙于自己的面子，作為教師，必須努力營造和諧自然的教育氛圍，師生之間、生生之間互相尊重、互相信任，彼此互相接納，互相寬容。

作為教師，我們還應該明白，課堂發(fā)言出現(xiàn)錯誤，其價值一點兒也不比回答正確的小。一方面，可以讓學生及時糾錯；一方面，也可以讓其他學生避免犯同樣的錯誤。重視課堂學生中有價值的錯誤，讓學生的錯誤變成“美麗的誤會”，讓學生在糾錯的過程中獲得提高，獲得進步。

三、教師要用藝術的手段利用學生的錯誤

作為教師，不僅要寬容、重視學生的錯誤，更要指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生思維發(fā)展、提高學生能力的教育資源，巧妙地加以運用。以下是我在平時教學中的一點做法，取得了很不錯的效果。

1.利用錯誤，激發(fā)興趣

每節(jié)課開頭，我經常會設計一些問題，故意去“為難”學生，讓學生犯錯，并有一種摸不著頭腦的感覺。在這個時候，教師再去激發(fā)學生上課的興趣，對提高課堂教學效果會有更意想不到的效果。

2.在課堂教學過程中出現(xiàn)的錯誤，不回避，不掩蓋，不不了了之。要處理好課堂教學活動中學生出現(xiàn)的錯誤。課上，學生常常會出現(xiàn)錯誤，對這些學生，教師應該再給他們一次回答問題的機會，并且?guī)椭饘Γ蛊涑晒?。這樣做不僅有助于學生掌握新學的知識，更是在增強他的自信心。一個孩子在課堂上回答問題以失敗而坐下，對教師來講不僅是一種失敗，而對孩子來講也是一種失敗。教師在課堂上一定要努力使每個孩子都獲得成功

3.將錯就錯，讓學生在爭論中明理

對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，作為教師不能急著去結實、下定論，而是把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同的角度去改正錯誤，讓他們去爭論、分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

4.發(fā)揮“錯題集”的作用

做錯題目是學生學習過程中的一種必然，那么如何幫助他們很好地改正錯誤呢？我充分利用了“錯題集”的作用。對學生的作業(yè)，我們可以面改，可以寫評語，寫錯因，但用“錯題集”的方法取得的效果更好。我讓每位同學準備一本本子，將平時自己做錯的題目抄下來，在旁邊寫出錯誤的原因，然后再在后面訂正。

需要說明的是，以上所做的簡要分析和簡單做法，并不是鼓勵學生犯錯誤，旨在說明我們教師必須轉變傳統(tǒng)觀念和做法，既要防止學生犯錯誤，也要允許學生犯錯誤，更要善于利用學生的錯誤。請大家記?。悍稿e誤也是一種學習。我們應用我們的寬容去感動學生，用我們的睿智去引導學生，讓孩子們在錯誤中慢慢地成長、進步、提高。

參考文獻：

＼[1＼]董文婷.課堂，因“錯誤”而精彩.小學教學參考，2007，（24）.

＼[2＼]李研.讓“出錯”成為課堂教學有效的生成性資源.福建基礎教育研究，2011，（06）.

＼[3＼]陳海鷹.巧用錯誤資源，讓課堂更精彩.新課程，2011，（06）.

＼[4＼]謝阿銀.善待學生的錯誤，促進學生的發(fā)展.數(shù)學教育與研究，2008，（53）.