初中語文任務(wù)型教學(xué)策略實(shí)踐探析

伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前初中語文教學(xué)的發(fā)展，亟須改革與創(chuàng)新。而任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，其體現(xiàn)了新課改的思想與理念，有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文能力，有效促進(jìn)初中語文課堂的高效性。

初中語文任務(wù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在新課改不斷深化的背景下，初中語文教學(xué)更加致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升，這也是語文學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和理念。當(dāng)前初中語文教學(xué)中，如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高語文課堂教學(xué)的效果成為初中語文教師所面臨的頭等大事。而任務(wù)型教學(xué)策略，則是這些問題得以解決的重要途徑。

一、任務(wù)型教學(xué)方法概述

1.涵義

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，主要是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過思考、交流、討論、合作等方式有效完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效化的目的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是一種以“任務(wù)”為核心，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法。其依據(jù)建構(gòu)注意理論、心理學(xué)理論、信息論、控制論、發(fā)展理論等，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)交流與合作，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而獲取知識(shí)構(gòu)建與能力的提高，最大限度的開發(fā)其智力，拓展其思維，有效提高初中語文課堂的教學(xué)效率。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則

（1）要有明確的目標(biāo)

在總體目標(biāo)的框架基礎(chǔ)之上，將其細(xì)分為若干小目標(biāo)，然后再細(xì)化為若干比較容易掌握的“任務(wù)”，以這些子任務(wù)來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）符合學(xué)生的特點(diǎn)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引發(fā)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，立足于實(shí)際角度，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)完成任務(wù)。

（3）注重聯(lián)系性

任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只局限于教材與教案。初中語文教師應(yīng)不斷拓展思維，注重語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)“千方百計(jì)”促使所有學(xué)生進(jìn)入境界之中，擦出學(xué)生的心靈火花，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，培養(yǎng)其自主探究能力、問題分析與解決的能力、判斷能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，并不斷提高其綜合能力。

二、任務(wù)型教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

語文新課標(biāo)提倡了學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，也側(cè)重了現(xiàn)代語文教學(xué)自主、合作、探究的基本理念。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的組織、引導(dǎo)作用。

例如，在《背影》的課堂教學(xué)之前，就可為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章家喻戶曉的名篇，找出文章中淳樸自然，毫無矯揉造作的詞句描寫；劃出文章中感情描寫的句子、父親背影形象描寫等。然后在課堂上組織學(xué)生之間的交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和演講，說一說質(zhì)樸而偉大的“父愛”。然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，順勢(shì)引入新課。

這樣任務(wù)的設(shè)置與引入，順其自然的將學(xué)生帶入“背影”的學(xué)習(xí)之中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，感受深刻的父愛，更加深入的理解文章的內(nèi)涵與情感，從而促進(jìn)其語文素質(zhì)的全面提升。

2.善于教學(xué)“任務(wù)”的合理設(shè)置

初中語文教師應(yīng)不斷提升自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的理解與應(yīng)用教材，善于教學(xué)資源的開發(fā)與利用，從而創(chuàng)設(shè)合理的“任務(wù)”，引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，促進(jìn)其交流與討論，最終提高其綜合能力。

例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)：A.找出文章中表現(xiàn)任務(wù)性格特征的字、詞、句。B.閱讀全文后，你對(duì)文章中奧楚篾洛夫、赫留金以及市民等人物形象有何種認(rèn)識(shí)與感想？C.結(jié)合課內(nèi)外資料，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說一說你所認(rèn)為的誠(chéng)信、正義感的表現(xiàn)？

這樣由淺入深、由表及里的任務(wù)設(shè)置方式，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，深化其對(duì)文章中人物形象的了解，并樹立養(yǎng)成正直、誠(chéng)信、正義性格的人才。而學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的指導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，更樂于學(xué)習(xí)，易于其領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、問題分析能力，拓展其思維空間。

3.教學(xué)“任務(wù)”的升華與拓展

初中階段的學(xué)生，都非常有青春活力，表現(xiàn)欲望也都很強(qiáng)烈。因此，語文教師可充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的拓展。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻的了解文章的內(nèi)涵，教師就可讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒家老板、短衣幫、伙計(jì)等角色，依據(jù)課本中的情節(jié)，要求其對(duì)人物的表情、語言及內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行生動(dòng)、形象的展示，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性，更加深刻地理解人物形象和文章的感情基調(diào)與內(nèi)涵等。

值得注意的是，無論學(xué)生的表演是幼稚還是成熟，是精彩還是一般，教師都應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。因?yàn)樘幱谇啻浩陔A段的初中生，心理發(fā)展還不成熟，這一時(shí)期也是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀等樹立的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師必須時(shí)刻注意教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.教學(xué)“任務(wù)”的合理評(píng)價(jià)

“任務(wù)”完成后，可以小組為單位，實(shí)行小組成員內(nèi)部的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其有利于在小組成員內(nèi)部形成約束與管理，而各個(gè)單元小組的良性發(fā)展也直接影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展，也可由教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)在學(xué)生自主完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的一些問題，存在的一些缺陷，贊揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，鼓勵(lì)一般表現(xiàn)的學(xué)生，促進(jìn)“任務(wù)”的落實(shí)與發(fā)展。

需要注意的是，任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)采用量化評(píng)價(jià)與激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生樹立自信心，更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、小結(jié)

總而言之，新課改的不斷深化，為初中語文教學(xué)提出了更新的發(fā)展要求。而任務(wù)型教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的有效實(shí)施，有利于學(xué)生主體地位的突出，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，強(qiáng)化其語言表達(dá)與人際溝通能力，促進(jìn)其自主探究能力、問題分析與解決能力的提高，最終促進(jìn)其全面素質(zhì)與能力的不斷發(fā)展與強(qiáng)化，因此值得引起廣大初中語文教育工作者的探索，進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)踐性，真正服務(wù)于語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的高效性。

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