高中英語早讀課的有效性分析

高中英語的早讀課是英語教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是英語教學課堂上的延伸與擴展。重點對于現(xiàn)階段高中英語早讀課存在的認識誤區(qū)展開分析，提出一些可以有效促進高中學生早讀課效果的一些對策。

高中英語早讀課有效性策略一、引言

高中英語的早讀課是英語教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是英語教學課堂上的延伸與擴展。完善早讀課的合理安排，有利于形成良好的早讀習慣，這不但可以提升學生的實際英語水平，還對學生的終身學習能力奠定良好的牢固基礎。伴隨著高中英語教學改革的逐步深入發(fā)展，大家會不斷認識到早讀課的重要性。然而現(xiàn)階段的高中英語早讀課，存在著一部分不盡如人意的認識誤區(qū)。

二、高中英語早讀課的認識誤區(qū)

在高中教育階段，不但存在著部分學生覺得早讀課不重要，缺乏認真對待的學習態(tài)度，同時一部分教師也存在著一定程度的認識誤區(qū)，覺得早讀僅僅是學生自身的事情，和教師沒有直接的關系，教師僅起到巡視與監(jiān)督的實際作用。所以，早讀課上就出現(xiàn)了多種現(xiàn)象：寫作業(yè)、做筆記、打掃衛(wèi)生、教師找學生談話、完成班上的其它事務等方面。早讀課缺乏明確的目的性。學生不明確早讀課的合理安排，如選擇朗讀的課本、需要記憶的材料、需要區(qū)分精讀與泛讀的內(nèi)容。在這些環(huán)節(jié)教師缺少準備與統(tǒng)一的引導，直接使得早讀課出現(xiàn)盲目性、隨意性與單一性的實際狀況。

學生早讀的積極性與主動性不斷下降。早讀課即為朗讀課文，這樣的簡單認識一定會導致學生對早讀課產(chǎn)生認識偏差，所以學生逐漸喪失對早讀課的積極性與主動性。有部分學生在早讀課基本上是屬于被動，甚至出現(xiàn)教師在教室的時候?qū)W生被動地應付；教師不在教室時學生就不朗讀的現(xiàn)象。

早晨作為讀書的黃金時間段，也屬于學生記憶的最佳時間段。高中學生一般正處在思維活躍發(fā)展、記憶力較強的一個年齡階段時期。所以早讀課效果的好壞程度，直接影響到學生學習英語這門工具語言的實際效果。早讀課的有效性通常是指在達到基本教學目標的實際基礎上，不斷追求早讀課的效率和效益。這種具體的追求是在進行早讀課的同時，需要培養(yǎng)學生的學習熱情、主動意識與自我引導能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定牢固的重要基礎。這里所提到的進步或者發(fā)展，不僅僅指獲取知識這一具體方面，還應當包含能力、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面的實質(zhì)性發(fā)展，即為學生有無實際發(fā)展或者有無實際進步是早讀課有效或者無效的主要指標。假如學生不想早讀，或者是早讀沒有實際收獲，即使有教師的相應指導，也是毫無效果的早讀。同樣，如果學生讀得很辛苦，但沒有得到應有的效果，也是無效的早讀。

三、高中英語早讀課的有效策略

1.改變傳統(tǒng)思想觀念，充分提高英語早讀課的重要性認識

傳統(tǒng)的思想觀念認為，早讀課一般是以學生作為主體進行相關的閱讀或者記憶，教師參加或者不參加是無關重要。這種的認識偏差一定使得早讀課出現(xiàn)無序、混亂與枯燥等現(xiàn)象，從而無法充分發(fā)揮出學生的積極主動性，導致早讀課的效果不理想。所以，要讓學生明確到早讀課的實際意義，早讀課是英語學習過程的一個主要部分，是課堂學習的重要基礎。早讀課不但可以充分提升學生的學習效率，同時也是學生獲得理想成績的重要前提；早讀課不但可以大力增強學生的閱讀能力，還可以鍛煉出學生相應的自學能力，甚至對學生的終身學習能力的培養(yǎng)都有十分重要的實際意義。

2.加大教師對英語早讀課的實際引導

高中英語課本的重要知識要點相對比較多，課文的信息量較大。所以學生在早讀課上容易感覺到無所適從，不明確如何正確利用及安排好早晨的早讀時間，這對于教師而言，早讀課的具體引導是十分有必要的。學生的英語水平是各不一致的，教師對于各種不同類型的學生需要具備各種不同的實際要求：對于學習成績較好的學生而言，不但需要做到溫故，還需要做到知新；對于學習基礎一般的學生而言，有部分知識點需要進行反復的指點；還有一些學生，甚至連英文單詞都不會讀，更不用說熟練地閱讀課本文章了。這樣的學生應當需要在語音語調(diào)方面加強鞏固練習，熟讀課本單詞與文章，然后進行記憶，從而達到循序漸進的目的。對于具備以上各種特征的實際狀況，可以將早讀根據(jù)任務與學生的實際特點分成三大模塊：首先，挑選出班上英語口語相對較好的學生領讀英文單詞與課本文章，這不僅可以照顧到班上英語基礎薄弱的學生，而且對于口語較好的學生也可以起到一定程度的提升作用。其次，實現(xiàn)師生互動，檢查課本單元的重點句型與語法。最后，為學生分配相應的早讀小任務，學生帶著任務進行閱讀和記憶。早讀任務可以為熟讀課本單元的文章、記憶10～15個單詞、背誦5～10個英文句型，根據(jù)時間的長短情況，由學生自己靈活確定。這樣進行的反復練習與記憶，不但可以充分照顧到班上大部分的學生，促使其能夠掌握早讀所需要進行記憶的相關材料，而且也能夠為教學工作的順利開展奠定良好的基礎。

3.擴充學生的閱讀視閾，提升早讀課的趣味性

單一形式的課本閱讀，容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，長時間下來學生難免會對英語早讀課產(chǎn)生一定程度的厭惡感，通常會草率地應付了事，更加談不上早讀課的實際效果。對于大多數(shù)高中學生而言，擴大閱讀范圍，拓充學生的閱讀視野，提升早讀課的趣味性是十分有必要的?？梢愿鶕?jù)每周早讀的具體安排，適當?shù)卦黾右徊糠謱W生的優(yōu)秀作文賞析或者刊登在報刊雜志上的經(jīng)典短文賞析，從而可以達到活躍英語早讀課的學習氣氛。在教師的相關指導下，學生可以欣賞到好的文章，這不但能夠提升學生的聽讀能力，也能夠提升學生的欣賞水平，這也可以作為英語課的重要發(fā)展目標。

四、結(jié)束語

加快學生學習方式的優(yōu)化，是基礎性教育的主要改革目標之一。在高中英語的新課程標準中要求學生改變傳統(tǒng)與被動模式的學習方式，形成積極與主動模式的學習方式。不斷地分析各種靈活的學習對策，有利于提升學生自主學習的實際能力。所以關注高中英語早讀課，改變傳統(tǒng)模式的早讀方式，引導學生使用多種有效形式的早讀對策，是學生掌握英語能力的主要手段，同時也是學生掌握英語語言能力的重要路線，這一引導路線是需要深思與探索的。

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