將錯就錯

當前，我們的教學課堂過于一帆風順，對于學生有意無意出現(xiàn)的錯誤往往一笑了之，直接導(dǎo)致課堂缺乏問題和思考。為了使這一現(xiàn)狀有所改善，可以營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生敢于制造“錯誤”。關(guān)注學生的“錯誤”意識，利用好課堂中出現(xiàn)的問題和錯誤資源，可以激發(fā)學生的探究興趣，突破學習重難點，激活創(chuàng)新思維，體驗成功的喜悅。只有讓“錯誤”回歸課堂，讓學生真正成為問題的主人，成為學習的主人，我們的教育才會是真正的課堂教育，才是真實的課堂。

英語課堂錯誤錯誤資源探究興趣老師們常說：“沒有錯誤的課堂是失敗的”。教學中的行家里手在自己的教學反思中也經(jīng)常說：“學生出錯之時，就是老師出彩之時”。看來，錯誤的確是很珍貴的課程資源，因為錯與對本身就是相對而言的，只要老師與學生能夠正確看待與處置學生在教與學過程中出現(xiàn)的“錯誤”，我們就可以做到將錯就錯，化害為利。學生在學習的過程中會出現(xiàn)很多老師和他們自己都意想不到的“錯誤”，那么我們做老師的如何看待學生的“錯誤”呢，如何透過“錯誤”發(fā)現(xiàn)學生的有關(guān)問題，在錯誤上做些文章，將錯就錯，利用“錯誤”資源為教學服務(wù)，將問題變“廢”為“寶”呢 ？將錯就錯，讓“錯誤”回歸英語課堂又有什么好處呢？

一、巧用“錯誤”資源，可以激發(fā)學生探究興趣

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展?！逼鋵?，學科之間很多理論是可以通用的，英語的靈活學習與運用也需要探究，這也是英語新課標中提出的一項教與學的原則之一。學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果老師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實質(zhì)，更容易抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對這些問題巧妙的加以利用，因勢利導(dǎo)，多給學生思考的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發(fā)學生的探究興趣。

如stop doing sth 與stop to do sth ，need的用法等大部分學生都認為比較難以理解與運用，學生在實際運用中非常容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，我就通過讓學生用各種各樣的生活中會運用到的例句來引導(dǎo)學生進行探究他們的具體用法，讓學生提出各種他們在運用中產(chǎn)生的疑問，并進行恰到好處的歸納總結(jié)，從而讓學生走出各種誤區(qū)。

課堂上的錯誤資源由學生學與用而生，學生獲得英語知識本來就應(yīng)該是在不斷的探究中進行的，針對學生的錯誤，我沒有立即給予否定，也沒有直接把正確結(jié)果展示給學生，而是給學生提供了一個自主探究的空間。深化了學生對知識的理解和掌握。

二、善用“錯誤”資源，可以突破學習重難點

英語教學過程中有很多重點與難點，而老師和學生對難點的處理不當，學生學習時往往容易出現(xiàn)錯誤，老師這時要善于利用這些課堂學習中出現(xiàn)的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。如在學習反身代詞時，我們常會讓學生用Help yourself to some fish， boy.與 Help yourselves to some fish，boys.來讓學生區(qū)分yourself 與yourselves 這兩個反身代詞的用法，而這就是這個教學過程中的重點與難點，學生也是最容易出現(xiàn)錯誤的地方。

學生一開始的錯誤是受已有觀念的局限，在教學中，我通過學生的討論，讓學生自己去解決問題，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題的能力。在討論的過程中，學生對單調(diào)性的定義逐漸清晰明了，知識的難點重點突破了。

三、借用“錯誤”資源，可以提高學生的探究能力

思維是藝術(shù)的體操。在課堂教學中，學生的“錯誤”資源本身就是一種嘗試和思維創(chuàng)新過程，老師只有具備“主動應(yīng)對”的新理念，才會看到“錯誤”資源背后隱含著的英語思維和隱藏著的價值，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，激活學生的創(chuàng)新思維。這個過程正是師生教與學智慧的閃現(xiàn)。

錯誤常常是正確的先導(dǎo)——毛澤東。

學生的一些錯誤的解答可能蘊含著創(chuàng)新的火花，學生雖然剛開始的解答可能出現(xiàn)錯誤，但不要輕易地否定學生的答案，而是讓學生通過觀察分析、對比思辨得出正確的方法，使他們的思維能力得到進一步的提高，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展?？梢?，老師尊重學生的思維成果，適時地對學生在探索中出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵，能夠提高學生的創(chuàng)新能力。

作為老師，我們要用“欣賞”的眼光面對學生的錯誤，尊重學生的思維成果，讓動態(tài)生成的“錯誤”，成為英語課堂教學的一個亮點，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應(yīng)有的價值，為英語教學添上一道亮麗的風景。

四、利用“問題”資源，可以激活學生的創(chuàng)新思維，體驗成功的喜悅

有效的英語學習來自于學生對英語教學活動的參與，而參與的程度與學生學習時的情感因素密切相關(guān)，如學習英語的動機、成功的學習體驗、成就感、自信心等。因此，老師應(yīng)更多地關(guān)注學生的情感體驗，從課堂教學出發(fā)，根據(jù)學生提出的問題臨時調(diào)整教學方案。學生不僅可以達到原先的預(yù)設(shè)目標，而且可以有更多成功的體驗和發(fā)現(xiàn)的驚喜。

老師在課堂中巧妙地把學生“節(jié)外生枝”的問題作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導(dǎo)學生去解決問題，訓(xùn)練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效辦法，正確的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的。

沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座——錢學森。

“錯誤”，是教學中最寶貴的財富，讓 “錯誤”走進課堂吧！讓課堂在問題和錯誤中生成精彩！也只有讓“問題”和“錯誤” 回歸課堂，讓學生成為學習的主人，我們的教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

＼[1＼]劉經(jīng)華，鐘發(fā)全.沒有問題就是最大的問題.吉林大學出版社，2009.

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＼[3＼]侯粟寧.老師有效提問教學行為分析及培養(yǎng)策略研究.

＼[4＼]讓英語課堂在學生的問題中生成精彩.中學英語月刊，2012，（01）.