小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺談

我們的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的“預(yù)設(shè)”也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)“意外”時(shí)，我們就應(yīng)該對(duì)教學(xué)行為適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，給“生成”騰出空間，使課堂“生成”的非預(yù)設(shè)性問(wèn)題得以利用和優(yōu)化。這樣我們才能機(jī)智地駕馭課堂，點(diǎn)燃課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”交相輝映，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

預(yù)設(shè)生成靈活調(diào)控交相輝映“動(dòng)態(tài)生成式”教學(xué)理論認(rèn)為，課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生探求的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，要敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感才能得到淋漓盡致的表達(dá)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”課堂呢？

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，期待生成

教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要能保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、整體性和連貫性，而且要能保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，評(píng)鑒和修正，并體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本要求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)制定往往不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重和欣賞，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，那么，在新課程實(shí)施的背景下又該如何預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的智力類型、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、所處環(huán)境和感受為根本，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的“彈性空間”和“生成空間”，這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想而超出或偏離預(yù)設(shè)時(shí)，教師能靈活地調(diào)整目標(biāo)，提高要求或降低水平，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“預(yù)設(shè)”的終點(diǎn)是“生成”的起點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，代表的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本預(yù)知……教學(xué)實(shí)踐表明，只有科學(xué)充分地預(yù)設(shè)，才能讓教師在課堂上得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同情況，從而讓課堂教學(xué)充分到位，不斷展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的精彩。因此，我們應(yīng)著力倡導(dǎo)為教學(xué)生成而預(yù)設(shè)，讓課堂預(yù)設(shè)更為充分，更為飽滿。

如教學(xué)《自相矛盾》這則寓言故事時(shí)，在考慮課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)思路：“以讀帶演——以演促思——思后明理”。在“以演促思”環(huán)節(jié)，我還預(yù)設(shè)提問(wèn)：“嗨，賣矛和盾的，用你的矛戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”如此提問(wèn)，其目的是通過(guò)運(yùn)用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考賣矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生表演出其“啞口無(wú)言，不知怎樣回答”的樣子，為生成做了很好的鋪墊。

二、捕捉亮點(diǎn)，靈活調(diào)控

新課程提倡的課堂是一個(gè)“綠色的生態(tài)環(huán)境”，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

面對(duì)動(dòng)態(tài)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”的現(xiàn)象，有時(shí)雖然打破了預(yù)先的教學(xué)流程，但學(xué)生的這些課堂質(zhì)疑往往都是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)、積極引導(dǎo)、調(diào)控流程，妥善處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，集中力量突破疑點(diǎn)，這樣就能不斷產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩的動(dòng)態(tài)生成。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，在讀題時(shí)，一學(xué)生突發(fā)奇想，提出問(wèn)題：課題為什么不是“天游峰上的掃路人呢？”面對(duì)這個(gè)“意外收獲”，我順勢(shì)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們讀讀有關(guān)老人語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，只要你能細(xì)心地朗讀定能有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在認(rèn)真朗讀和小組合作交流后，答案自然而生：“我認(rèn)為，課題中沒(méi)有這個(gè)‘上’字，更能看出老人與大山融為一體，成為了大山的一部分，反之，課題加個(gè)‘上’，就將天游峰與老人徹底分離了。”多么到位的理解啊，我不禁為之鼓掌。僅僅一句簡(jiǎn)單的引領(lǐng)，卻贏得了如此精彩的生成，真是一次“意外的教學(xué)收獲”。

三、和諧統(tǒng)一，演繹精彩

在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)追尋的一種完美境界。預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。生成與預(yù)設(shè)兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)中，如果處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，再加上師生問(wèn)情感的交流，思維的碰撞，課堂教學(xué)必定會(huì)被演繹得更加精彩。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種價(jià)值追求。課堂中生成的非預(yù)設(shè)性問(wèn)題，是課堂教學(xué)的一種財(cái)富。因此，這就要求我們教師要積極關(guān)注生成資源，把課堂經(jīng)營(yíng)成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”。唯有這樣的教學(xué)理念，才真正符合新課改要求；唯有這樣的教學(xué)方法，才更加適用于課堂教學(xué)；唯有這樣的教師行為，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

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