淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中的因材施教

學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主要活動者，學(xué)生相互之間的個(gè)性、成績的差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)里如何根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績保持均衡。在小學(xué)數(shù)學(xué)中遵循因材施教的原則來教學(xué)，進(jìn)行全方位分析學(xué)生個(gè)性差異以及共性，通過課外數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展快，在同年齡階段的學(xué)生都有共同的個(gè)性特征，也有個(gè)人差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力快，有的學(xué)生反映能力來的慢，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，按照因材施教的原則在小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生教學(xué)，以此保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中怎樣因材施教

雖然，小學(xué)生們都有同樣的共性，但是在教學(xué)時(shí)教師要重視小學(xué)生之間的個(gè)性差異，例如有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，有的學(xué)生上課開小差……因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要應(yīng)用到因材施教。

1.對于學(xué)生上課容易走神

教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對于容易走神的學(xué)生要多用點(diǎn)心在他們身上，經(jīng)常在上課的時(shí)候?qū)@些走神的學(xué)生突然提問讓他們回答，或者偶爾停留在他們身邊，引導(dǎo)他們上課認(rèn)真聽講。然而，教師對于有些學(xué)生上課認(rèn)真聽講的，在他們身上就可以少用點(diǎn)時(shí)間，從而使因材施教起到作用。

2.對于有些計(jì)算能力差的學(xué)生

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生在面對計(jì)算題，不再用傳統(tǒng)的手算，而是用計(jì)算器來代替學(xué)生傳統(tǒng)的計(jì)算方法，從而使小學(xué)生的計(jì)算能力降低。根據(jù)近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我們了解到，對于有些小學(xué)生計(jì)算能力差的應(yīng)該不能讓他們使用計(jì)算器，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)考察一學(xué)期告訴我們，這些計(jì)算能力差的學(xué)生在不準(zhǔn)使用計(jì)算器這學(xué)期，在計(jì)算能力上都有很大的進(jìn)步。所以，對于讓全班學(xué)生都不準(zhǔn)使用計(jì)算器這樣做法是否可行呢？然而，計(jì)算器也是有好處的，能為學(xué)生節(jié)省練習(xí)的時(shí)間，為計(jì)算方面帶來方便，如果有些學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)過關(guān)了也不準(zhǔn)使用計(jì)算器，這對于他們計(jì)算能力的提升沒什么好處，反而會使他們在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)很多的時(shí)間。那么，因材施教在這方面有必要的。

3.對于有的學(xué)生成績比較好的

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中對于那些學(xué)生成績較好的可以少花點(diǎn)時(shí)間，然而在這些學(xué)生成績好的身上花太多時(shí)間，也不會有提升好多，相反的是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該主要把精力放在那些需要的學(xué)生身上。

因此，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于學(xué)生之間個(gè)性差異的不同，這其中包含身體，家庭狀況以及心理上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，教師使用的因材施教方法也應(yīng)該不同。

二、運(yùn)用因材施教，啟發(fā)多數(shù)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，來明確整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，從而使教學(xué)大綱的基本要求給貫徹落實(shí)。教師不能太低估學(xué)生的接受能力，從而把教學(xué)要求減低，使數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度放慢，由此，教學(xué)任務(wù)就難以完成；但是，也不能太高估，而隨便提高教學(xué)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生對所學(xué)的知識難以消化，從而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，按照教材中的知識體系與學(xué)生的接受能力，來明確教學(xué)要求與內(nèi)容，使難度與簡單適當(dāng)。要想使多數(shù)學(xué)生滿足教學(xué)的需求，就要研究、分析每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，合理的實(shí)施教學(xué)。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對全班的學(xué)生，要把精力集中到全班的教學(xué)上，讓班上大多數(shù)學(xué)生的接受能力與知識水平都能跟上教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。然而，在面對大多數(shù)集體教學(xué)時(shí)，還要照顧到學(xué)習(xí)差與學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重學(xué)生的個(gè)性差異而重視因材施教的運(yùn)用。

教師在針對接受能力差的學(xué)生的時(shí)候，要注意留意并分析是什么原因造成他們成績差。根據(jù)他們不同的原因采用不同的方法來“對癥下藥”。比如：一些基礎(chǔ)差、知識量不足，對學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生，教師要根據(jù)情況幫助他們檢查缺少的知識內(nèi)容，進(jìn)而補(bǔ)充缺少的知識，用新的知識代替舊的，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；一些頭腦反應(yīng)緩慢，思想狹義，且理解數(shù)學(xué)知識能力低的學(xué)生，教師根據(jù)實(shí)際狀況多運(yùn)用材料讓學(xué)生直接觀察，使加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)他們多用頭腦多思考，幫助思路開發(fā)，提高學(xué)生的邏輯思維能力；一些學(xué)生對學(xué)習(xí)上不夠?qū)Ｗ?，注意力不夠集中，喜歡貪玩好動，嚴(yán)重缺乏自制力與自主學(xué)習(xí)的約束力，因此，教師要對他們嚴(yán)格的要求，進(jìn)行思想上的教育，讓他們正視自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，要讓他們的興趣帶到學(xué)習(xí)上來，就要經(jīng)常檢查并提問他們?？偠灾?，教師要幫助那些學(xué)習(xí)成績低，在學(xué)習(xí)上遇到阻礙的學(xué)生，而并不是漠視忽略他們。在面對個(gè)性差異的學(xué)生，教師要關(guān)心，有計(jì)劃的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，注重輔導(dǎo)個(gè)別的學(xué)生，和他們一起面對學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而做到教學(xué)的最初目的。

對于成績好的學(xué)生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，在知識上面稍微的開闊點(diǎn)，在布置作業(yè)上適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)難度，如有些綜合應(yīng)用的思考題都可以讓他們多做多思考，不僅能開發(fā)他們的思維能力，還能加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要考慮到那些擁有一定數(shù)學(xué)智能的學(xué)生，努力都將他們的特殊才能挖掘出來，使他們擁有更好的數(shù)學(xué)成績。

三、結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要想讓學(xué)生均衡發(fā)展，堅(jiān)持因材施教也是一種很不錯的教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把因材施教運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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