讓學(xué)生在有效的語文教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，許多孩子上學(xué)并不快樂，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。究其原因，除了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的期望值過高外，教師的不當(dāng)教學(xué)與管理也造成了學(xué)生身心的疲憊和心理畏懼。因此，實(shí)施有效的教學(xué)方法，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的樂學(xué)心理，顯得尤為重要。

小學(xué)語文課堂效率有效教學(xué)現(xiàn)在，許多孩子上學(xué)并不快樂，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。究其原因，除了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的期望值過高外，教師的不當(dāng)教學(xué)與管理也造成了學(xué)生身心的疲憊和心理畏懼。因此，實(shí)施有效的教學(xué)方法，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的樂學(xué)心理，顯得尤為重要。

一、言傳身教，潛移默化

多年的語文教學(xué)工作，讓我深深知道語文是一門知識(shí)面廣，難以在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高?？梢哉f，在一個(gè)六十幾個(gè)人的班級(jí)中，語文素養(yǎng)極高的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。我們平時(shí)是給學(xué)生們積累了很多好詞好句。但是，多數(shù)都是機(jī)械而盲目的識(shí)記，學(xué)生根本不懂這些詞的意思，也不會(huì)去實(shí)際應(yīng)用。作為一個(gè)語文教師，自身的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，老師的一言一行、舉手投足，都是他們模仿甚至學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師的語言會(huì)如春雨般潤(rùn)物細(xì)無聲。我在授課過程中，會(huì)有意識(shí)地說出一些成語、歇后語、俗語等。人們都說語言環(huán)境對(duì)于人很重要，如果有了這樣一個(gè)充滿文學(xué)氛圍的環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，自身也會(huì)得到提高。比如，在制止學(xué)生說話時(shí)，我不會(huì)說“閉嘴，不許說話”，而說“我現(xiàn)在要求教室里鴉雀無聲”。在教授學(xué)習(xí)方法時(shí)，我不會(huì)說“你這樣學(xué)不對(duì)”，而是告訴他們“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。有一次，我講用“與其……不如……”造句，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞有一定難度，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用。恰巧這時(shí)有一個(gè)學(xué)生正在溜號(hào)，我就順勢(shì)說：“某某同學(xué)，你與其上課溜號(hào)，不如認(rèn)真聽講?！痹谧耐瑢W(xué)們都笑了，也從我的話中知道了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的用法。在日常生活中，我會(huì)要求自己盡量少說口頭語，多用合理的、豐富的語言，成為學(xué)生一個(gè)活的“積累本”。

二、擷取趣事，增強(qiáng)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線證實(shí)人的記憶特點(diǎn)是先快后慢，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)，也印證了這一特點(diǎn)。有時(shí)你特意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)他們記得不扎實(shí)，反而對(duì)與課堂無關(guān)的東西卻記憶猶新。特別是對(duì)課堂突發(fā)的一些有趣的事件，會(huì)讓學(xué)生們津津樂道，甚至終生難忘。有一次，我在考學(xué)生默寫劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，班級(jí)中一個(gè)學(xué)生由于筆誤，把“白銀盤里一青螺”錯(cuò)寫成“白銀盤里一青蛙”。當(dāng)我把這句錯(cuò)詩(shī)寫到黑板上時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，這個(gè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小笑話，讓學(xué)生永遠(yuǎn)地記住了這節(jié)課，也一字不差地記住了這首詩(shī)。這說明一點(diǎn)，無意識(shí)記要比有意識(shí)記印象深得多，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多留意課堂中的這種即興有趣的小插曲，制造一些笑料也未嘗不可。

三、身先士卒，師生比賽

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師扮演告訴者的角色，學(xué)生扮演被告訴的角色，填鴨式教學(xué)，講授式教學(xué)還充斥著課堂的每一個(gè)角落。教師在教授時(shí)，從不自己設(shè)身處地地去想學(xué)生怎樣學(xué)，用什么方法能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題。事實(shí)上，教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)極為豐富的過程，不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同成長(zhǎng)、共同體驗(yàn)的過程，教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，而不是單一的講解、單一的聆聽的過程。在教學(xué)中實(shí)踐，我們要科學(xué)地運(yùn)用共求新知，共同體驗(yàn)的方法。比如教學(xué)生寫一篇作文之前，我一定先寫一篇范文，體驗(yàn)一下學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，遇到哪些困難，我可以把自己從寫作中得到的經(jīng)驗(yàn)和方法整理成第一手資料，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生親近的心理。在課堂上，學(xué)生們?cè)谡n桌上寫，我在講臺(tái)上寫，比一比誰最先寫完，誰寫得最好。學(xué)生們充滿了對(duì)老師的期待，自然也就會(huì)用我筆去寫我心。這種老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索的新方法，是我在實(shí)際工作中所提倡的。這樣我們的教學(xué)會(huì)更有意義，也就自然而然地?cái)[脫了單一、簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。

四、深入摸索，尋找捷徑

在語文的古詩(shī)文教學(xué)中，、雖然選取的都是簡(jiǎn)單易學(xué)的短小文章，但是隨便指出其中一句話或一個(gè)詞讓學(xué)生翻譯還是有難度的。為了解決這個(gè)問題，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)古文積累本，把左頁分成兩份，右頁分成兩份，共四項(xiàng)，名頭分別是詩(shī)句，這句話里需要解釋的加點(diǎn)字、字義、句義。把古詩(shī)文分解后逐句去寫，做到了化難為易、化繁為簡(jiǎn)。這種方法嘗試之后，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的字詞掌握的清楚、扎實(shí)，而且印象深刻。

五、創(chuàng)設(shè)情境，吟詩(shī)抒情

語文教學(xué)需要教師富有有激情，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我喜歡的方法是詩(shī)歌配音樂。音樂的魅力是無國(guó)界的，一曲抒情的音樂會(huì)讓人的心靈得到洗禮和升華。在一篇課文的結(jié)尾處，選擇一首貼切的音樂來渲染情境和烘托氣氛，能起到事半功倍的作用。我在講授《橋》一課時(shí)，結(jié)尾采用了《愛的協(xié)奏曲》作為背景音樂，加上自己創(chuàng)作的一首小詩(shī)，很好地起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。詩(shī)詞是我們中國(guó)的藝術(shù)精髓，在課文結(jié)尾處用一首詩(shī)作為總結(jié)，顯得更有力度，更能征服人心。隨著我聲情并茂地講解，學(xué)生們深深地融入課文中，使文中因公殉職的老支書的高大形象重新浮現(xiàn)在眼前，有的學(xué)生甚至是哭著學(xué)完的課文，思想感情以及對(duì)課文的理解更上升了一個(gè)層次。另外，我在《橋》《唯一的聽眾》《改革開放三十年》等課中均采用了這種方法，課堂效果很不錯(cuò)。

六、打破常規(guī)，用活教材

現(xiàn)在社會(huì)上什么都在講究創(chuàng)新、突破，教育也是如此，需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，不要只把眼光局限于書本之上。事實(shí)證明，用活教材更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。我在講授《漁夫和金魚的故事》時(shí)，讓幾名同學(xué)演課本劇，分別扮演不同角色，參演的學(xué)生認(rèn)真投入，觀看的學(xué)生樂趣無窮，教學(xué)效果比枯燥的講解不知強(qiáng)多少倍。另外，有些課文，并不適合單純的講解，結(jié)合影像資料會(huì)更好，比如《冀中的地道戰(zhàn)》《魯賓遜漂流記》《圓明園的毀滅》等課文，我們年級(jí)的教師就找來了相關(guān)的影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的多媒體教室觀看，講解與觀看相結(jié)合，收效顯著，學(xué)生的印象十分深刻，勝過老師的一味講解。