精彩的語文課堂不容瑕疵存在

雖然新課程改革帶動了語文教學方式和理念的轉(zhuǎn)變，但是不少語文教師在“精彩”的教學課堂中仍隱藏著各種各樣的問題，影響了語文教學效果的提高。語文教師要不斷反思自己的教學實踐，查擺問題，尋求解決策略，為提高語文教學質(zhì)量而積極探索。

小學語文問題策略近年來，隨著新課改的不斷推進，教師力求在語文教學的課堂上“花樣翻新”。在多媒體的輔助下，在教師渲染的情境中，流暢的課堂教學像是一場預先彩排的表演，熱鬧有趣。但沉下心來，卻發(fā)現(xiàn)這樣的教學只是披了一件華麗的外衣，回歸到現(xiàn)實的課堂上，細細品味，華麗外衣遮掩下的課堂上依然暴露出許多的問題。下面，筆者就結(jié)合自身語文教學實踐談談語文教學課堂上存在的幾個瑕疵，引以為鑒。

一、課文的品讀仍停留在表面，影響學生內(nèi)化吸收

提到現(xiàn)在的孩子，我們都會一致地認為，他們“太累了”，課后班取代了他們豐富多彩的課余生活。現(xiàn)在社會競爭日益殘酷，家長們都不想自己的孩子輸在起跑線上，鼓足了勁想讓孩子成為人上人。因此，孩子們課后閱讀的時間減少了，課前預習，甚至讀書都成為了一種負擔。學校呢？為了促進學生會健康成長，嚴格控制學生的在校時間，每天不再安排專門的晨讀，且語文讀書課又不設置，教材編排的內(nèi)容一點也沒有減少，多數(shù)教師認為光靠單純語文課，沒法讓學生有充足的讀書機會，這將嚴重影響學生對語言文字的內(nèi)化吸收，隨之學生的交際和寫作也將空洞乏味。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們該如何解決這一難題呢？筆者覺得，我們首先要明確現(xiàn)在課程改革的教育思想。語文課堂教學要的不是“教書匠”，而是“教育家”，我們要告別原來那種老師不條不紊地講、學生被動接受，而應轉(zhuǎn)換師生在學習過程中的角色，老師和學生是合作者，應成為同伴關(guān)系，教師是語文學習的引領(lǐng)者和點拔者。把課堂的學習交給學生，懂得教什么，學生要學到什么，我們抓住重點讓學生弄懂學會以。學生只有在興趣中，在自主學習中，才能真正掌握學習方法，主動去探究新知，才會把所有心思投到語文學習和語言積累中，并在短暫的時間內(nèi)吸收更豐富的語言內(nèi)涵，解決了學生對課文的品讀只停留在表面上的這一現(xiàn)象。

與此同時，為了擴大學生的閱讀量，教師還可以鼓勵學生有計劃地閱讀身邊的課外讀物，并隨時做好讀書筆記，利用一些讀書匯報表演，讀書交流等活動，來提高學生的閱讀水平。抓好了這些細節(jié)，盡管課堂時間變短了，學生品讀課文語言文字的能力卻大大加強了。

二、“自主、合作、探究”的學習方式理解不到位，應用效果差

目前，教師們把有“自主、合作、探究”的學習方式掛在嘴邊上，提到講課，或是公開課，都會說我會讓孩子們小組合作學習。其他多數(shù)教師對“自主、合作、探究”三者的關(guān)系并沒有深入地認識，只停留在表面理解上，不論哪種課型都分小組，讓學生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導地位。

現(xiàn)在，新課程標準提倡的“自主、合作、探究”學習方式，只是想改變過去學生被動的學習接受方式，不光在于學知識，更重要的是掌握理想的學習方法。要實施貫穿好這一精神，教師應該處理好兩個關(guān)系。

第一，“自主、合作、探究”三種學習方式之間的關(guān)系。自主學習是學生整個學習過程的基礎(chǔ)，所以沒有自主學習就隨意組織小組合作學習，只能是對知識的架空，學生亂說一通，無理想效果，還不如不組織。合作學習方式，必須在課堂上給學生留足自主學習的時間，鍛煉學生個性思維的基礎(chǔ)上，在學生學習有疑難或需要合作學習以節(jié)省學習時間的時候采用，才能收到好的效果。

第二，教師教和學生自主學習之間的關(guān)系。語文課堂教學強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是降低教師在教學中的地位和作用，而是說教師應該是學生自主學習、合作學習、探究學習的引領(lǐng)者和組織者，并不是降低了教師在教學中的要求，而是提出了更高的要求。教師依然要做學生學習的活動組織者、引導者，在學生學習的疑難之處，依然要教師“挺身而去”，恰到好處時解決問題。

如果我們正確認識自主、合作、探究學習三者之間的關(guān)系，正確認識教師組織課堂教學和學生自主學習之間的關(guān)系，在教學實踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗，我們每位教師都會成為語文教學的成功者，品嘗作為一名老師的成就感、幸福感。

三、“促進學生的全面發(fā)展”教學理念落實不夠，忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

語文課堂標準強調(diào)：“語文課堂教學要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，突出個性化，要使全體學生都能得到發(fā)展和提高?！庇幸恍┙處煂φn程標準和教材研究不透，出現(xiàn)了明顯偏差，只注重了學生某一方面或某些方面能力的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高。如有的教師只注重情感教育和價值觀，有的只注重知識與能力培養(yǎng)，有的教師只注重過程和方法。這就不能培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)，是與新課改理念相矛盾的。

全面提高學生的素養(yǎng)的同時也要面向全體學生，教師要鼓勵所有兒童積極參與學習過程，在自主、合作、探究學習中達到互補提高、互相促進，使不同層次的學生學習能力都有明顯的提高，提升全體學生的全面素質(zhì)是我們每位教師值得思考和關(guān)注的話題。

四、評價性語言運用太少或過于單一，遏制學習動力

新課程理念指引下的課堂上，應該有一種最能激勵學生學習的語言，保證課堂教學效果的一種語言，那就是課堂評價性語言。評價是一種激勵，課堂上恰當使用評價語言能催學生奮進，讓學生產(chǎn)生自信、自強信念，它勝似靈丹妙藥，喚醒學生求知欲；反之會讓課堂變成一潭死水，學生在這樣的課堂上會懈怠、沉悶，失去學習的興趣，遏制了學習的動力。

針對這種情況，筆者認為語文教師應該大量使用評價性語言，首先評價語言要靈活多樣。在課堂上有的教師經(jīng)常說“你真棒”“很好”“不錯”，多次進行重復，開始學生感到新鮮，積極情緒比較高，可時間長了，學生木不理，課堂氣氛慢慢消沉，最后導致啟而不發(fā)。如果多次使用變化的語言，又恰如其分，課堂氣氛會一浪高過一浪，學生學習輕松坦率，課堂教學也如順水行舟，取得很好的效果。與此同時，筆者認為評價語文要恰如其分。不同的學生在課堂上的表現(xiàn)是不同的，就要使用符合個人和課堂情況的評價語言，讓學生產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學習的興趣。特別是對后進生的評價，要肯定他們的進步之處，適時點燃他們的思維和上進的心靈，讓他們體驗到“我能行”，“老師其實很喜歡我，處處關(guān)注我”。即使同一個學生在一堂課上的表現(xiàn)也呈波折形，只要隨時捕捉這樣的信息，并及時、相應地給予評價，他們就會更好地展現(xiàn)自我，促進學生的發(fā)展。

綜上所述，語文教學是一門遺憾的藝術(shù)，在新課程理念運用和實施過程中，不管我們多用心，都會產(chǎn)生這樣或那樣的瑕疵，面對這些問題，只要我們善于研究，及時總結(jié)，肯于改進，互補之長，勇于創(chuàng)新，語文課堂會真正地從平實中演繹出別樣的精彩。

參考文獻：

＼[1＼]張慶.我的小學語文觀.江蘇教育出版社，2000.

＼[2＼]楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005.