芻議初中生物課堂的個性化教學模式

在素質(zhì)教育以及新課程改革背景下，生物教學在學生思維引導、生物基礎知識認知能力等多方面有很大的要求，尤其是將個性化教學運用到初中生物教學之中，遵循以學生為本的教學理念和教學方式，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗技能，能收到很好的效果。圍繞當前初中生物教學中存在的問題進行討論，分析個性化教學在初中生物課堂教學中的作用，并探討初中生物教學中采用個性化教學的具體應用模式，形成生物課堂教學的高效性與學生生物知識的綜合性。

初中生物個性化教學高效課堂初中生物教學是一項知識化、試驗性的教學運用模式，在個性學生自我要求的條件下，結(jié)合學生的身心與個性特點展開教學，并在教學過程中展開小組合作、生活體驗、情境教學等模式，更好地推動學生整體素質(zhì)的提升。

一、簡述初中生物課堂教學存在的不足

1.探究式教學方法運用不全面

在初中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數(shù)學、物理、化學知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在有探究式教學的更多誤區(qū)，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節(jié)，不利于整個教學知識的全面推進。

2.合作教學的個性化不凸顯

生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合初中學生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)追求、學習習慣等多方面的培養(yǎng)，對于學生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。

3.師生交流的盲目性

從當前初中生物教學的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現(xiàn)對整個教學內(nèi)容的傳授，但是，由于學生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。

二、分析個性化教學在初中生物課堂教學中的重要性

1.生物認知能力的提升

采用個性化的教學手段，尤其是在教學過程中，主動將初中學生的生物知識認識能力與個性化教學聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學生互動的生物知識引導情況下，讓學生將對自然界生物現(xiàn)象的認識與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識運用方式，能全面提升學生在生物知識方面的整體認知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。

2.興趣培養(yǎng)的有效手段

通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結(jié)合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調(diào)動學生的學習興趣。

三、探討個性化教學在初中生物課堂教學中的運用

1.教學技巧的個性化運用模式

技巧教學與個性化教學相結(jié)合，在教學中實行靈活多變的生物教學方式，尤其是在教學中將學生的情感引導與個性化思維方式相融合，在知識的引導中，教師尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，讓學生的生物理性思考與微觀生物知識的學習形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構(gòu)建生活化的個性教學模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學，讓學生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學“細胞”的知識點時，可以讓學生從接觸的食品著手，對于細胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學的養(yǎng)成。

2.情感教育在實際教學情境中的滲透

初中生物教學是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導的模式，將情感教學的課堂氛圍形成作為學生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學生在連貫性的樂趣引導中增強生物情感態(tài)度的形成，從而給學生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導學生在《生物對環(huán)境的適應》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發(fā)學生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導，深入分析“根”的延伸意義，讓學生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。

3.類比教學的知識點融入教學

在初中教學過程中，要形成個性化的教學模式，還可以在創(chuàng)新教學手段上下功夫，采用類比教學的方式。類比教學是一種有效的生物課堂教學模式，在具體的教學過程中，教師可以采用直觀化的教學手段或者通過多媒體課件的使用，在教學運用中，將學生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學生鞏固生物知識點。譬如，在教學《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設問的方式，讓學生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學的方式，并填補學生在某些知識點方面的不足，激活學生濃厚的興趣，能收到很好的效果。

四、結(jié)語

初中生物教學的個性化模式形成，是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式。因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。

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