構(gòu)建生活課堂彰顯數(shù)學魅力

小學數(shù)學具有很強的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。課堂上要以學生為主體，創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，構(gòu)建生活課堂，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，彰顯數(shù)學魅力。

小學數(shù)學生活課堂教學藝術(shù)小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，也是基礎(chǔ)教育中的一門重要學科，它在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)高效的教學情境，落實新課標倡導的“自主、合作、探究”的數(shù)學學習理念，激發(fā)小學生的學習興趣，改變單調(diào)的教學模式，著眼于小學生的全面發(fā)展，充分調(diào)動小學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。讓學生把精力全身心投入地到課堂中來，不斷展現(xiàn)生命的活力，開拓學生的數(shù)學視野，使學生真正達到“如魚得水，融會貫通”的境界。讓數(shù)學課堂生動活潑，精彩不斷。

一、創(chuàng)設(shè)問情境，凸顯現(xiàn)實性

問題是小學數(shù)學的心臟，問題是學生思維的起點，問題也是小學生學習的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境就是以問題為中心展開數(shù)學教學活動的一種課堂教學方法，緊扣數(shù)學教學目標，通過提供數(shù)學材料、組織實踐等方式精心設(shè)計數(shù)學問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，讓學生身臨其境，激發(fā)小學生的求知欲。教師要最大限度地壓縮講課時間，給每一位學生足夠的時間去主動學習、主動思考。養(yǎng)成探索、合作、主動學習的良好習慣，積極思維，不斷萌發(fā)想象，自然地獲得數(shù)學知識和能力。如：教學《能被3整除的數(shù)的特征》一課時，教師在黑板上寫一個數(shù)“789”，提問：你知道這個數(shù)能不能能被“3”整除？學生計算后回答：“能！”“1234”能不能被3整除呢？學生計算后得出結(jié)論：“不能?！薄澳銈儎庸P算很麻煩，老師不用動筆就能知道一個數(shù)能不能被3整除，你信么？現(xiàn)在每個人隨便寫一個多位數(shù)，自己先計算一下能否被3整除，然后考考老師?！闭n堂上頓時活躍起來，學生們都相當小老師，紛紛舉手出題，老師迅速判斷出哪個數(shù)能被3整除，哪個數(shù)不能被3整除。老師沒有一個題判斷錯的，學生感到特別奇怪，更加佩服老師?！袄蠋熣媸橇瞬黄?，不用筆算就能知道??！”“你們想知道老師的秘密嗎？現(xiàn)在我就來教你們這個本領(lǐng)，好么？”學生興趣倍增，課堂氣氛異?；钴S，調(diào)動學生的多種感官產(chǎn)生全方位的刺激，使學生情趣盎然地參與教學過程，順利地導入了新課，凸顯數(shù)學的現(xiàn)實性，為后續(xù)教學做好了鋪墊。

二、巧設(shè)生活情境，彰顯發(fā)展性

新課程理念強調(diào)以人為本，呼吁小學數(shù)學教學回歸生活。教師要巧設(shè)生活情境，從小學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，強化學生對生活的感性認識，豐富學生數(shù)學學習過程，引導探究交流，感受數(shù)學和日常生活的密切聯(lián)系，運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的問題。巧妙地運用生活和課本情境有效地整合，使課堂環(huán)環(huán)相扣，新奇、刺激而又充滿挑戰(zhàn)，增強了學生創(chuàng)新觀念，把自主探索的權(quán)利留給小學生。如：教學《認識人民幣》一課時，巧設(shè)“紅領(lǐng)巾商店”模擬購物。教師讓一個學生拿4元錢購物，如果他想去買6元錢的變形金剛，夠么？如果不夠你有什么辦法呢？學生們略加思考后，紛紛舉手想辦法：可以回去再拿2元錢；也可以和同學借2元錢再來買；可以買4元錢一本的故事書么；有的還說去跟賣變形金剛的人砍價，讓他打一下折，6元錢的變形金剛就賣4元錢吧，下次還會到你的店里買東西。一年級的小朋友就能這樣隨機應變的想法，教師特別高興。學生能靈活地解決生活中的實際問題，讓學生在生活中學，在生活中用。鼓勵學生多個角度地看數(shù)學問題，拓展創(chuàng)新思維、感悟生活真有趣，數(shù)學真有魅力。

三、妙設(shè)媒體情境，獨顯創(chuàng)新性

多媒體集聲音、圖像、色彩、動畫等方面于一身，具有操作快捷、圖象逼真、動靜結(jié)合的特點。教師適時創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于發(fā)展學生的新思維，打破了教師、課本、學生三位一體的教學模式。把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮明生動的數(shù)學情景，把所要解決的問題巧妙的展現(xiàn)在學生面前，讓小學生把自己融入課堂活動中去，積極地參與學習活動。在問題的驅(qū)使下，激勵學生從未知走向已知，學生容易理解，更愿意主動去探索數(shù)學知識。如：教學《確定位置（一）》時，教師用多媒體課件出示主題圖。學生討論怎樣確定位置，在座位圖下面和左面出現(xiàn)一條橫線和一條豎線，在兩條線上標出坐標，每個位置顯出一個小圓點和許多橫豎虛線，然后把坐位圖隱去，只剩下坐標圖。這樣，運用課件把形象的坐位圖轉(zhuǎn)換成抽象的坐標圖，讓學生逐層參與新知識的構(gòu)建過程。演示過程中，畫面不斷閃爍，突出了教學的重、難點，刺激小學生的注意，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪了學生的思維。讓學生在不自覺中就接受了數(shù)學知識，做到了寓教于樂。使學生清楚地感受到了確定位置的方法，獨顯創(chuàng)新性。

總之，創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學情境，能激發(fā)小學生的興趣，培養(yǎng)小學生的思維能力。為學生創(chuàng)造主動參與、合作學習、積極探究的寬松、愉悅的學習氛圍，以自主性活動為主，構(gòu)建生活課堂，彰顯數(shù)學魅力。

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