讓愛化解師生之間的沖突

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過程中會發(fā)生一定的矛盾。如果師生雙方?jīng)]有采取協(xié)商、對話等方法去化解小矛盾，小矛盾也會變成沖突。

教學(xué)活動師生關(guān)系和諧課堂教好書是老師的天職，而要真正把書教好，就要努力使自己成為經(jīng)師和人師。做好經(jīng)師，有師能，才能為學(xué)生構(gòu)筑起知識大廈；做好人師，有師德，才能為學(xué)生澆灌出精神家園。做經(jīng)師，需要有美好高尚的師德情操。因為老師不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科文化知識和技能，更要傳遞真善美，傳遞社會道德和良知。師生相尊相親，相信相融，教育和管理才會流淌出生命的快樂，教師這一職業(yè)才會盛滿幸福和尊嚴(yán)。

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，師生關(guān)系是維持教學(xué)活動的基本關(guān)系。在教師與學(xué)生之間發(fā)生的業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、情感關(guān)系過程中會發(fā)生一定的矛盾，如果師生雙方?jīng)]有采取協(xié)商、對話等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比較不當(dāng)?shù)难孕袑剐∶芤矔兂蓻_突。

案例一：正在上課的時候，有一個王同學(xué)大聲對我喊道：“老師，他用書打我”。這個男生平時就比較調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績還可以，就是比較爭強好勝，好狡辯，喜歡在課堂上做一些小動作。同學(xué)們都不是很喜歡他，聽到他的匯報，我就沒有搭理，而旁邊的同學(xué)說：“我沒有打，他是他自己煩人，老是講話。”我接著說：“你自己做了錯事還怪別人，還像一個男子漢呀！”這句話引來了其他同學(xué)對他的譏笑，使王同學(xué)非常氣憤，他氣乎乎地看看旁邊的同學(xué)又憤憤不平地看看我，在那又是拍書又是砸筆。課后我很快了解到，今天確實不是他去惹事。

分析：從這個案例來看，由于“我”從主觀上誤解了學(xué)生，沒有聽學(xué)生的解釋，學(xué)生比較委屈，在辯解的同時還鬧起了情緒。虧好“我”的情緒控制得還比較好，沒有用自己的權(quán)威去壓學(xué)生從而使矛盾進一步激化。

反思：教師在課堂上面對一些突然的事件時，心態(tài)上還不夠冷靜，容易偏聽偏信，用自己的思維定式去分析問題，去批評心中認(rèn)定的問題學(xué)生。當(dāng)碰到學(xué)之間生鬧矛盾，而自己又沒有看到真實的情況時，教師最好的處理方式就是采取“冷處理”，可以說課后再來處理或?qū)δ菈K地區(qū)加強巡視杜絕問題進一步擴大，有些孩子在課堂上那不愉快，課后就言和了，不存在很大的矛盾，老師也不用把學(xué)生之間的問題擴大化，引起不必要的后果。

從案例中有可以看出除了老師不夠冷靜外，和教師潛在的心理因素也有關(guān)系。教師對于一般“問題學(xué)生”都存有偏見，導(dǎo)致教育行為失當(dāng)。如在案例中，由于這個王同學(xué)給“我”的印象是調(diào)皮，爭強好勝，好狡辯。從而導(dǎo)致了自己的誤判。

教師在處理問題時，語言一定不能失控。在案例中雖然教師只是說了一句不算訓(xùn)斥學(xué)生的話，但由于引起了全班的轟動，使學(xué)生的心理受到了刺激，進而產(chǎn)生了反抗的情緒。所以，作為一名教師在處理問題的時候，應(yīng)盡量從保護學(xué)生的自尊心出發(fā)，不要用語言去訓(xùn)斥學(xué)生，也不要用語言去恐嚇學(xué)生，也不要用語言去激將、挖苦、諷刺學(xué)生，不要在教育中使用“軟暴力”。

教育是愛的事業(yè)，老師應(yīng)具有矢志不渝的愛心和滴水穿石的耐心。而老師的蠻橫和粗暴，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。愛是教育的核心，也是教師職業(yè)的核心。課堂融進了愛，學(xué)生學(xué)習(xí)才自然、親切。只有真誠的對待學(xué)生，教育才更有意義。

案例二：考試期間，學(xué)校七年級的一位學(xué)生因為不遵守考試規(guī)則，監(jiān)考老師的好心提醒，被他誤解成老師的歧視和污蔑，先是嘴里罵罵咧咧的，后來發(fā)展成對老師大打出手。老師的忍讓讓他以為老師怕事，事情愈演愈烈，三個老師都抓不住他……老師被他抓得滿胳膊都是傷……

分析：從案例中看出，本來老師和該同學(xué)還沒有發(fā)生比較大的沖突。但是由于該學(xué)生的個性，使該同學(xué)和老師之間產(chǎn)生了一次大的沖突。沖突的原因主要是老師不了解學(xué)生的具體情況，而且學(xué)生個性上的缺陷也促使這次的事件。

反思：教師對于比較特殊的學(xué)生是不是有必要進行提前家訪？案例中由于老師對該同學(xué)的特殊家庭背景不夠了解，從而導(dǎo)致了和該同學(xué)之間發(fā)生了矛盾沖突。如果老師能做一個有心人，在知道這個班級中有這樣一個棘手的“人物”時，就及時了解學(xué)生的情況和家庭情況，對這個即將接手的學(xué)生進行家訪，這次的矛盾和沖突也不會發(fā)生了。

教師對于比較特殊的學(xué)生是不是有必要特殊照顧？教師能否適當(dāng)?shù)恼疹櫼幌滤那榫w，讓他做一個適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。教師對他可以采取“冷處理”，不聞不問先隨他去?？此男膽B(tài)平和下來后再用比較關(guān)心的語氣問問為什么遲到，可能比在氣頭上去問他的效果要好得多。對于一部分特殊的學(xué)生，教師所要做的工作是在生活的一點一滴中去感化他們，而不是動不動就去訓(xùn)斥，指責(zé)他們，“特殊學(xué)生”更希望得到教師“特殊的愛”。

我們所教育的對象是富有思想、獨具個性的青少年，他們正處于生理和心理的動蕩、變化期，他們的世界觀尚未形成，良好的習(xí)慣尚未養(yǎng)成；對他們來說，反反復(fù)復(fù)犯同樣的錯誤也是自然的。這就要求我們老師要有恒久的耐力和毅力。教育是愛的耐力的較量，失去愛的教育往往會播下仇恨的種子。

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要用制度去規(guī)范、環(huán)境去影響，這就要求老師去建構(gòu)適合學(xué)生健康成長的民主的規(guī)章制度和積極向上的氛圍情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，要用人格來浸染、精神來熏陶，這就要求老師要提升自己的知識素養(yǎng)和品格精神。老師，要具有深厚的文化底蘊和強烈的文化意識，才不會把“差生”當(dāng)做沉重、討厭的包袱。在現(xiàn)實中，我們也往往只盯著考試、分?jǐn)?shù)，剝離了教學(xué)中的教育、知識中的情感。

思考：在教育教學(xué)中師生的矛盾是客觀存在的，師生發(fā)生沖突亦是難免的。教師只有在處理好矛盾沖突的時候，才能建立起好的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。

愛學(xué)生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

尊重學(xué)生。尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。

教育的生命是愛，愛才是化解一切矛盾的源泉。讓我們在教育的生涯中用自己的愛心、耐心去澆灌孩子幼小的心靈，讓他們長成正直的參天大樹。