淺談如何把素質(zhì)教育落實到課堂上

素質(zhì)教育是教育改革的重大主題。素質(zhì)教育只有落實到課堂教學中，才能充分體現(xiàn)它的功能。教師從導(dǎo)學到導(dǎo)教的作用發(fā)揮得好，才能調(diào)動學生的積極性，達到樂學、會學的目的。

素質(zhì)教育教育改革課堂教學素質(zhì)教育是教育改革的重大主題。近幾年來，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已成為廣大教育工作者的共識。

一、注重激發(fā)學生強烈的學習愿望

傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教師教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中、記憶的牢固、答題的準確。這些雖然也是必需的，但不是重要的?，F(xiàn)代教學論已把教學的注意點轉(zhuǎn)向了學生內(nèi)在的變化上。蘇聯(lián)教育家休金娜指出：“教學方法的教育學價值常常是由認識過程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過程的外部表現(xiàn)形式?！边@個“隱蔽的、內(nèi)部的方面”，主要是認知結(jié)構(gòu)的形成、學生情感的激發(fā)，而后者又往往是前者的基礎(chǔ)。學生只有對所學的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能保持學習過程的持久，才能達到以舊導(dǎo)新，舉一反三。所以，教師的魅力就在于激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使他們對學習能鉆進去，甚至達到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。倘若沒有這種力量，任何教育方法恐怕也無濟于事的。那么，在教學過程中，教師如何才能激起學生的這種強烈的學習愿望呢？教師首先應(yīng)從備課做起，一節(jié)課如何開頭、展開、收尾，如何活躍課堂，使學生的情緒輕松和興奮，這些都應(yīng)做好充分準備。而在閱讀教學中，找準突破口，披文入情，是相當重要的一環(huán)。一篇文章從閱讀分析的角度看，突破口一般在文章動情顯神處，矛盾沖突劇烈處和激疑生思處。如《荷塘月色》，開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，這句話揭示了作者思想上的矛盾和苦悶，交代了去荷塘尋求解脫的原因，同時也為后來欣賞荷塘月色而產(chǎn)生的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁作了注腳。如果教師用這句顯神的話作為理解全文的突破口，就等于交給了學生打開作品情感大門的鑰匙。又如《祝福》中祥林嫂死前與“我”關(guān)于人“死后魂靈有無”的對話，是主人公所能透了的最后一線希望，所能做出的最后一次掙扎，也是祥林嫂那種“既希望其有，又希望其無”的矛盾心理的焦點所在。以此為突破，就能把學生帶進作品的深層，易于認識封建宗法制度荼毒的暴烈，易于感受祥林嫂身心受苦之深重。所以，找準突破口是學生情感激發(fā)的關(guān)鍵，教師要深入鉆研教材，充分運用自己精湛的教學藝術(shù)和教學機智，激起學生強烈的學習愿望，使他們在掌握知識的過程中能獲得滿足和快樂。

二、創(chuàng)造自由開放的課堂氣氛

對于今天的學生，有效的教學需要更加多樣化的教學途徑。除了講課、作業(yè)和考試外，還應(yīng)給學生各種機會去從事小組活動、廣泛閱讀、口頭練習、探索和實驗等，使學生在學習過程中親身去體驗，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。在當今世界范圍內(nèi)，強調(diào)教學是一種多邊互動關(guān)系，提倡師師、生生、師生之間的多邊互動，已成為教法改革的趨勢。有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，在“開放”型課堂中學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，比傳統(tǒng)課堂的學生要高得多。這充分說明，自由開放的課堂氣氛有利于學生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展。

教師教學方法的改革是學校教學改革中最重要且又是最艱巨的任務(wù)。教學如何才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這仍是沒有得到恰當解決的問題。目前，雖然素質(zhì)教育的呼聲頗大，但實際上在大多數(shù)課堂里，仍然是一種錄音機式的傳統(tǒng)的教學方法多媒體現(xiàn)代化的教學手段并不普遍。在這里，教師仍然是單純的知識傳播者，學生是單純的知識接受者。在教學過程中是以課堂為中心，以本本為中心，以教師為中心，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考學生，學生做題目。這種教學方法的單一性，既不能反映教學的本質(zhì)規(guī)律，也不能取得好的教學效果。這種單純傳授知識的教育形式與當前素質(zhì)教育的要求是格格不入的，給學生提供充分自由的活動空間，創(chuàng)造自由開放的課堂氣氛已是勢在必行。那么，課堂如何體現(xiàn)開放性呢？首先要講究教學方式、方法的靈活多樣。閱讀教學要變由教師一味講授為“說講結(jié)合，師生互動”。寫作教學要變單純教師的作文評改為教師精要講評，學生自評自改、互評互改和小組講評等多種形式的結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生得到多方面的鍛煉，學會在各種教學情景中學習，并有利于達到特定的學習目標。另外，課堂教學要與課外活動、社會實踐有機結(jié)合，使每一環(huán)節(jié)不再是孤立地、簡單重復(fù)式的活動，而是系統(tǒng)的、不同層面的訓(xùn)練。

三、加強對學生學法的指導(dǎo)

在高中階段，學生的學習就其性質(zhì)而言實質(zhì)上包括兩個層面。一是獲得經(jīng)驗的學習；二是獲得學習機智的學習，即“學會學習”的學習。然而在現(xiàn)實的學習過程中，這兩方面的學習是有機地統(tǒng)一在各種具體教學活動之中，不可分離的。所以，教師要充分發(fā)揮其主層作用，注重課堂教學的示范性。不僅要注重知識的傳授，而且也要重視學習方法的指導(dǎo)，使學生的學習符合學習規(guī)律，并運用科學的方法開展學習活動，達到會學的目的。

近年來，我們在閱讀教學中指導(dǎo)學生“三讀”，對于提高自學能力，擴大閱讀量，增強閱讀效果起到了促進作用。所謂“三讀”，指鳥瞰式閱讀、理解式閱讀、消化式閱讀。這既可以是一篇文章閱讀的三個階段，也可以是不同文章閱讀的三種方法。鳥瞰式閱讀就是以較快的速度通讀全篇，通過提煉文中關(guān)鍵性的語句，把重點內(nèi)容從全文中區(qū)分出來加以理解，從而把握全文中心的閱讀。這種閱讀方法，由于能在短時間內(nèi)整體把握閱讀材料的信息，所以非常有實用價值，而且也能鍛煉人的“預(yù)想”能力，即“讀前面可以想想后面說的是什么”和“讀部分從而推想、領(lǐng)會文章全部”的能力。理解式閱讀就是一字一句一層一段地對全文進行分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文中心思想的閱讀。這種閱讀方法能使把握的信息更準確，真正能達到閱讀的目的，而且可以鍛煉人的思維的深刻性和準確性。消化式閱讀就是總結(jié)文章的寫作規(guī)律，研究如何“為自己所用”地讀。這種閱讀，能學得布局謀篇的方法，并運用到自己的寫作中去，既能開闊寫作思路，又能鍛煉學生的思維，體現(xiàn)了學以致用的原則。

其實，閱讀的方法很多，教師要教給學生關(guān)鍵的帶規(guī)律性的知識，才能使學生輕松自如地在知識的海洋中遨游。

總之，素質(zhì)教育只有落實到課堂教學中，才能充分體現(xiàn)它的功能。教師從導(dǎo)學到導(dǎo)教的作用發(fā)揮得好，才能調(diào)動學生的積極性，達到樂學、會學的目的。