先進(jìn)理念引領(lǐng)管理步伐，情感激勵(lì)帶動(dòng)業(yè)務(wù)水平

先進(jìn)理念引領(lǐng)管理步伐，情感激勵(lì)帶動(dòng)業(yè)務(wù)水平，農(nóng)村小學(xué)的管理工作要立足先進(jìn)理論，拓展校本教研活動(dòng)，提升管理實(shí)效水平?；趯?shí)踐和理論基礎(chǔ)，分析了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀對(duì)策隨著教育改革的日益深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理也日益得到了重視，但是具體的管理工作過程中仍然有許多問題亟待解決。筆者從事多年的農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教學(xué)管理工作，基于實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀思考

1.管理模式化，缺少先進(jìn)理念

目前，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理模式仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，基本的檢查管理內(nèi)容就是檢查教案，聽課評(píng)價(jià)，期末考核結(jié)果等做好相關(guān)的記錄。基本的德育管理則是要求教師完成相關(guān)的德育報(bào)告材料，參與德育活動(dòng)，記錄教師是否存在重大德育事故等。這樣的教學(xué)管理模式，使得針對(duì)教學(xué)工作和教師德育工作的管理是片面性的，無法展現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過程中是否有積極的態(tài)度，雖然從管理的環(huán)節(jié)上看，一個(gè)也沒有少，但使教學(xué)陷入到一種僵硬的模式，得不到個(gè)性的發(fā)展。另外，在目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過程中，教職工的民主管理能力沒有得到體現(xiàn)，從管理者的方面來講就是缺乏先進(jìn)的管理理念作為指導(dǎo)，許多農(nóng)村基層管理者沒有進(jìn)行管理先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自身也缺乏不斷學(xué)習(xí)的能力，使得管理內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。從教職工的角度來講，農(nóng)村教師往往習(xí)慣了固有的管理模式，長(zhǎng)期以往，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的思考和發(fā)展動(dòng)力。

2.過分制度化，忽視激勵(lì)管理

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理多數(shù)采用的是制度化管理，這種管理模式在管理實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，它有利于管理，權(quán)責(zé)明確，使工作更加順暢，能夠規(guī)范企業(yè)的工作流程，讓教師遵守管理行為，形成一個(gè)統(tǒng)一的、系統(tǒng)的行為體系，能夠發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。但是，制度化管理必須要配合相應(yīng)的激勵(lì)管理制度，而當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)多數(shù)的激勵(lì)管理模式跟不上去，主要表現(xiàn)在：第一，績(jī)效管理模式開展緩慢?？?jī)效管理和制度管理是教育管理的兩張皮，兩者對(duì)教學(xué)管理的實(shí)效作用是息息相關(guān)的，但是目前農(nóng)村小學(xué)員工考核制度存在，但是卻遲遲無法與工資獎(jiǎng)金掛鉤，教師的工作積極性全靠制度管理和思想政治教育。第二，激勵(lì)制度走入誤區(qū)。激勵(lì)機(jī)制不應(yīng)是教科書式的條條框框，在完善實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)做到發(fā)展認(rèn)需求、因異生政策、正負(fù)相結(jié)合，實(shí)施構(gòu)建具有科學(xué)性、完整性和操作性的激勵(lì)體系，是執(zhí)行力的根本保證。

3.校研形式化，業(yè)務(wù)管理落后

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)管理工作而言，必須要重視校本教研，但是目前農(nóng)村各校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作明顯落后，校本教研活動(dòng)形式化。主要表現(xiàn)在：第一，管理者作用低。目前教學(xué)管理的基層人員本身的教學(xué)指導(dǎo)能力不高，多數(shù)是參與聽課活動(dòng)，然后輕描淡寫地說幾句，或默不作聲。整個(gè)教研教程只對(duì)一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研討，評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題，但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。第二，校本教研的形式缺乏能動(dòng)性。農(nóng)村首先師資力量弱，任課教師往往要同時(shí)擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)，甚至綜合、德育等多項(xiàng)工作，教師負(fù)擔(dān)過重，覺得校本教研活動(dòng)是增加負(fù)擔(dān)的。另外，教師在開展校本教研活動(dòng)的過程中往往會(huì)顧忌關(guān)系、顧忌面子而默不作聲，交流活動(dòng)缺乏必要的交流。

第三，整合校本教研活動(dòng)往往會(huì)趨于簡(jiǎn)單化，雖然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握情況進(jìn)行了相關(guān)的研究，但是也就是止步于此，受教學(xué)理論的限制，教師對(duì)整體教學(xué)過程的控制缺乏必要的研討和分析，其真正解決問題的研修寥寥無幾。

二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的有效對(duì)策

1.科學(xué)管理，革新理念

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾（Hegel）認(rèn)為：“理念并不是形式的思維，而是思維的特有規(guī)定和規(guī)律自身發(fā)展而成的全體”。為了轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)管理理念落后的現(xiàn)狀，教師必須開展科學(xué)管理工作，革新理念。首先，要讓基層管理者外出進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提升自身的管理能力和知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能完全保證管理觀念根本轉(zhuǎn)變，管理效果不斷提升。其次，校長(zhǎng)和教育行政部門要支持先進(jìn)管理理念的推行，為農(nóng)村小學(xué)的管理模式轉(zhuǎn)變提供政策制度的支持。其次，校內(nèi)要積極開展自我學(xué)習(xí)，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)在管理領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部進(jìn)行先進(jìn)管理理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如目前先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)都是校園管理的有利借鑒，如投資取向、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、利潤(rùn)導(dǎo)向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無疑為改革官僚化的學(xué)校管理體制注入了新鮮血液。另外，管理理念要考慮到農(nóng)村小學(xué)的生存問題，要做好宣傳制度的設(shè)定，讓農(nóng)村小學(xué)與周圍的農(nóng)村社區(qū)形成良好的共生關(guān)系，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的發(fā)展必須依賴于、立足于和服務(wù)于農(nóng)村社區(qū)。

2.以人為本，情感激勵(lì)

情感激勵(lì)模式的應(yīng)用，首先，要為教職工規(guī)劃事業(yè)發(fā)展方向，如開展教學(xué)課題研究，做到每組有課題，激勵(lì)教師研究出成果，在培養(yǎng)青年教師上堅(jiān)持投入資金和人力資源，將青年教師推上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。其次，要完善考核制度，進(jìn)一步完善各校教育教學(xué)考核評(píng)估辦法，規(guī)范學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、管理與使用，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，發(fā)揮激勵(lì)作用的整體目標(biāo)，就是將學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來。例如，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展離不開周圍村社區(qū)的支持，學(xué)校要做好這方面的宣傳活動(dòng)。同時(shí)，規(guī)劃校園發(fā)展的整體前景，要把學(xué)校實(shí)際和時(shí)代要求結(jié)合起來，從總的辦學(xué)目標(biāo)到分解目標(biāo)到實(shí)施步驟，激勵(lì)教職工共同努力。

3.校本研究，帶動(dòng)教風(fēng)

開展合理的校本教研活動(dòng)，帶動(dòng)全校的學(xué)習(xí)教法的良好風(fēng)氣。首先，校長(zhǎng)帶頭親自動(dòng)手搞教研，進(jìn)而逐步達(dá)到人人參與，帶動(dòng)整體教風(fēng)。尤其是主管教學(xué)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)科帶頭人，能夠帶來學(xué)校內(nèi)的一線教師進(jìn)行校本研究活動(dòng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，獲得全新的教學(xué)力量。其次，利用校本教研日的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師教學(xué)問題卡上提出的問題進(jìn)行研究、探討，并確定出校本教研研究的課題，進(jìn)而解決實(shí)際問題。另外，緩解教師工作壓力，開展多種形式的校本教研活動(dòng)，如采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行，每學(xué)期每位教師至少讀一本好書，至少完成相關(guān)字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)材料等。

三、結(jié)語

綜上所述，先進(jìn)理念引領(lǐng)管理步伐，情感激勵(lì)帶動(dòng)業(yè)務(wù)水平，農(nóng)村小學(xué)的管理工作要立足先進(jìn)理論，拓展校本教研活動(dòng)，提升管理實(shí)效水平。