淺談初中體育新課程分層教學(xué)的作用

初中體育新課程實施的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生的運動技能和活動興趣。筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特點、個體差異、不同需求，認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾個方面，積極探討初中體育新課程分層教學(xué)的作用，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，科學(xué)高效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保每個學(xué)生終生受益。

一、教學(xué)對象分層的作用

初中體育教師所面對的教育對象已進(jìn)入青春期，兒童的天真無邪、兩小無猜已經(jīng)消退殆盡，男女性別間的同學(xué)情誼已漸變疏遠(yuǎn)，學(xué)生的生理和心理特征已經(jīng)從內(nèi)到外進(jìn)入急劇變化期，對男女生身體各部位的鍛煉與提高也應(yīng)有所偏重，男生往往偏重于力量、速度、競技，女生偏重于柔韌、協(xié)調(diào)、協(xié)作。初中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生的身心需求，日益強調(diào)“情感體驗”，并從“課程設(shè)計到課堂評價的各個環(huán)節(jié)”來激發(fā)調(diào)動學(xué)生的“參與熱情”，在教學(xué)活動中發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，不斷提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)積極性和體育學(xué)習(xí)能力”。筆者依據(jù)新課程改革的要求，積極嘗試男女生分班分層教學(xué)，變傳統(tǒng)的班級授課制為男、女學(xué)生分性別或分班授課的形式，取得了一定的成效。具體做法是：同年級相鄰兩班的體育教師同時上課，一位上女生班，一位上男生班，并按優(yōu)、中、差（或A、B、C）三個層次來開展教學(xué)，使得每個項目的要求標(biāo)準(zhǔn)針對不同層次學(xué)生；學(xué)習(xí)一段時間后再對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試；最后依據(jù)測試成績和學(xué)生特征進(jìn)行輪換，周期可以定為一個月或是兩個月；促進(jìn)學(xué)生的層次升級B-A，C-B，或降級A-B，B-C，較大幅度地激勵后進(jìn)，鞭策先進(jìn)，共同提高。這比男女生混合教學(xué)更占優(yōu)勢：有效減少課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量；便于組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的生理心理發(fā)育；形成分層次達(dá)標(biāo)的動態(tài)流動，提高學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層的作用

初中體育新課程的教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，因此，在對學(xué)生實施分層教學(xué)時，體育教師應(yīng)依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理科學(xué)地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這有利于學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)發(fā)展。分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是分層遞進(jìn)的目標(biāo)，各層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)后，再選擇高一層的目標(biāo)進(jìn)行嘗試，推動達(dá)標(biāo)的不斷發(fā)展，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。這里說的教學(xué)目標(biāo)一般是指三個：基本目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)?；灸繕?biāo)屬于低級層次，是指《初中體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本要求；發(fā)展目標(biāo)屬于中級層次，是指學(xué)生在完成基本目標(biāo)后，能對教師適當(dāng)拓展延伸的內(nèi)容有所了解；創(chuàng)新目標(biāo)屬于高級層次，是指學(xué)生在完全了解所學(xué)內(nèi)容之后，對教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容分層的作用

每個學(xué)生的家庭出身成長環(huán)境和教育狀況等各不相同，在不同學(xué)校所形成的興趣、性格、能力和心理等也各不相同，因此教學(xué)內(nèi)容要因人而異地實施分層教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生分為若干層實施分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評價、矯正調(diào)節(jié)、及時反饋。首先，教師要在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行生長發(fā)育、身體素質(zhì)、承受能力、心理狀態(tài)及課堂表現(xiàn)等方面的調(diào)查研究與對比分析，摸清學(xué)生實際情況，找出教學(xué)分層的依據(jù)；其二，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分層，即按身高、性別、素質(zhì)等屬性進(jìn)行劃分，并按不同的屬性標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次；其三，在分層后要以確定的小組為單元進(jìn)行技術(shù)練習(xí)或組織比賽，可充分發(fā)揮小組自主學(xué)習(xí)作用；其四，在實施學(xué)生分層過程中，加強學(xué)生心理疏導(dǎo)，做深入細(xì)致的思想工作，使之明確分層的意圖，消除心理障礙；其五，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，主動分層，樹立信心，確保全體學(xué)生積極愉快地配合教學(xué)活動的開展；其六，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對各層次學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實行“動態(tài)管理”，引入競爭激勵機制，使學(xué)生間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮。

四、教學(xué)方法分層的作用

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)方法的制定和實施。教學(xué)方法制定時要盡量起點低，層次多，靈活性，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在體育課開始前，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)盡量尋求一個平衡點，逐步展開分層教學(xué)，嘗試采用“統(tǒng)”“分”結(jié)合的分層教學(xué)法，即教師先對全體學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解、歸納、整理，并將知識內(nèi)容系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生共同實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，這是“合”的過程；再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對甲乙丙三組學(xué)生分層教學(xué)，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習(xí)“動”“靜”結(jié)合，這是“分”的過程。這樣，在統(tǒng)與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、探究，使其各有收獲，共同提高。例如，在籃球教學(xué)時，教師可制定不同的教學(xué)方法。A層次的學(xué)生技術(shù)水平比較高，可以多用自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法；B層次的學(xué)生，可運用情境教學(xué)法和演示教學(xué)法；C層次的學(xué)生，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可多用激勵教學(xué)法。教師在教學(xué)時，方法要靈活多變。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要為他們多創(chuàng)設(shè)自我探究的平臺和技術(shù)提升的機會；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也要確保他們的能力有一定程度的提高。同時，那些有心理障礙，或者身體相對較弱的學(xué)生，教師要給予特別照顧和關(guān)心，并為他們提供比較寬松的環(huán)境，讓他們進(jìn)一步提升體育技能和身體素質(zhì)。

總之，在初中體育課堂實施分層教學(xué)，既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮其優(yōu)勢特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，還能兼顧男女性別差距，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展各自潛能。這樣的教學(xué)方式，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又符合因材施教的原則；能有效激發(fā)學(xué)生的運動興趣和終身體育的意識；真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保每個學(xué)生終生受益。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學(xué)）