制約體育教師課改的幾個(gè)原因及解決策略

一、制約體育教師課改的幾個(gè)原因

（一）工具性體育課程觀的制約

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程的工具性一直占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容具有高度的一致性、統(tǒng)一性和嚴(yán)格的規(guī)范性，課程的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)都是既定于集中制的約定，這種課程的工具性具有方便性、可操作性的特點(diǎn)，便于系統(tǒng)化完成教學(xué)任務(wù)。然而，也正是這樣的特點(diǎn)，體育課程忽視了人的發(fā)展性功能，忽視了學(xué)生個(gè)體作為一種生命形式的存在，嚴(yán)重窄化了學(xué)生生命存在的空間，使充滿意義與價(jià)值創(chuàng)造的體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成機(jī)械化的體育項(xiàng)目技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)化訓(xùn)練。

新的體育課程理念突破了工具性課程觀對(duì)人本身的價(jià)值和意義的限制，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體生命存在的意義，特別是將學(xué)生個(gè)體存在的價(jià)值意義放到了突出的地位，注重體育學(xué)習(xí)中多元化、個(gè)性化的課堂建構(gòu)，被傳統(tǒng)體育課程價(jià)值忽視的學(xué)生的情感、意志、愿望、態(tài)度等也得到了有力的強(qiáng)調(diào)。新的體育課程強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)原則，著眼于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的物質(zhì)健康觀的同時(shí)提升心理與社會(huì)適應(yīng)的精神健康觀。顯然，傳統(tǒng)的工具性體育課程從本質(zhì)上對(duì)與新課程所倡導(dǎo)的著眼于學(xué)生人格的完善、健康三維的發(fā)展的教育新理念是背道而馳的，從而成為制約體育教師參與新課程的根本癥結(jié)之所在。

（二）傳統(tǒng)教育文化的權(quán)威化價(jià)值取向的影響

崇尚教師的權(quán)威，遵循“學(xué)高為師”一直是我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的一種表現(xiàn)，在這種傳統(tǒng)文化背景的影響下，作為知識(shí)上位的教師掌握著豐富的教育資源，也自然形成了權(quán)力教學(xué)現(xiàn)象。尤其是體育教學(xué)，受競(jìng)技體育訓(xùn)練理論的影響，在新課程改革中，一些教師習(xí)慣于“訓(xùn)練式”的教學(xué)模式，不習(xí)慣于師生共同對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享；只習(xí)慣于按照教材的安排或者按照預(yù)先準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行教學(xué)，不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、安排教學(xué)過(guò)程；只習(xí)慣于自己的知識(shí)權(quán)威，不習(xí)慣于學(xué)生知識(shí)和能力的存在，難以接受學(xué)生的質(zhì)疑和個(gè)性化能力的表現(xiàn)。由于長(zhǎng)期對(duì)教師的依賴和絕對(duì)的服從，學(xué)生容易失去自己的獨(dú)立意識(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)和潛力發(fā)揮受到壓制。傳統(tǒng)文化意識(shí)讓我們知道教師是“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”者，這樣的職業(yè)定位強(qiáng)化了教師文化繼承和維護(hù)能力，而弱化和壓抑了教師的文化創(chuàng)造和創(chuàng)新功能。表現(xiàn)在體育教師的身上，脫離了教育理論的相關(guān)研究，成為了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的“教練員”，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了教師控制學(xué)生群體所表現(xiàn)的“統(tǒng)一”、“求同”的思維方式，傾向于強(qiáng)調(diào)整體，排斥個(gè)體，影響著教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的新理念意識(shí)形成和教學(xué)行為的實(shí)施。

（三）課程改革中兩個(gè)層次的期望差異

包括體育課程改革在內(nèi)的新一輪基礎(chǔ)教育改革，無(wú)疑是一種自上而下的改革推動(dòng)模式，這就不得不讓課程專(zhuān)家的先進(jìn)理念與習(xí)慣于傳統(tǒng)教育文化的一線教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生差異，使代表著兩個(gè)層次的改革主體在改革中應(yīng)取得什么樣的成就產(chǎn)生不同的期望。許多教師也意識(shí)到傳統(tǒng)體育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的弊端，也希望體育教學(xué)改革能真正剔除弊端，從機(jī)械的訓(xùn)練與傳授的教學(xué)中解放出來(lái)。但是，習(xí)慣于自我經(jīng)驗(yàn)和文化形態(tài)的一線教師面對(duì)自己沒(méi)有經(jīng)歷的體育課程新理論的時(shí)候，往往又由于沒(méi)有親身體驗(yàn)與感悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)而感到茫然，于是就仍然保守于自身的意識(shí)狀態(tài)，甚至不去采納，而大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時(shí)間去回應(yīng)，回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)卻又經(jīng)常與很高的期望背道而馳，于是，教師也就對(duì)新課程理念產(chǎn)生懷疑，甚至失去信心，這就難免在教師當(dāng)中產(chǎn)生抵觸的情緒。

二、解決體育教師課改受制的策略

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施中，要盡快解決上述存在的問(wèn)題，需要廣大體育教師正確認(rèn)識(shí)自身的缺陷，不斷全面提高自身的素質(zhì)。

第一，將正確理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與體育教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，需要體育教師盡快提高自身的教育理論、體育與健康理論、學(xué)科教育理論及相關(guān)學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)。

第二，合理更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需求。體育教師要合理更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善以體育與健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主體的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不僅要懂得體育與健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具有一定的運(yùn)動(dòng)技能，也要掌握體育心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)；要保持體育與健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化，既要活用書(shū)本上的知識(shí)，又要激活體育教師自身知識(shí)，還要注意搜集整理師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)；改進(jìn)獲取體育與健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

第三，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是注意評(píng)價(jià)的全方位，不能局限于技能評(píng)價(jià)；二是注意評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的努力和提高，不要只注重對(duì)學(xué)生成功的結(jié)果的表?yè)P(yáng)；三是要把評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程；四是要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，做到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第四，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，體育教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，必須貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，靈活選擇具體教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合，并在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，不能簡(jiǎn)單地為了方法而方法，不能片面追求形式，要講求實(shí)效，力求在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成帶有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)）