以習(xí)題為中心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)華

復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上，一直以來是個難點，簡單的將課本知識進(jìn)行重復(fù)所起的作用微乎其微，往往是一輪復(fù)習(xí)時重點在于夯實基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)仍然要繼續(xù)夯實基礎(chǔ)。一年的復(fù)習(xí)完成后學(xué)生難以感覺到水平的提高。在教學(xué)實踐中，我通過“以習(xí)題為中心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”的方法組織教學(xué)，教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)以復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》這一章為例將思路簡述如下：

一、試題的選擇

既然是以習(xí)題為中心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，那么習(xí)題的選擇就應(yīng)注重全面性和典型性。所選的習(xí)題不但應(yīng)包含這一章的主要考點，而且要涉及相關(guān)章節(jié)的其他知識，研究這樣的習(xí)題不僅有利于對本章知識的復(fù)習(xí)，還便于進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合與綜合。試題如下：

1.右圖為蛋白質(zhì)合成的某個過程。據(jù)圖回答問題：

（1）圖中所合成多肽鏈的原料來自 和 。

（2）圖示過程屬于蛋白質(zhì)合成過程中的 步驟，該步驟發(fā)生在細(xì)胞的 。

（3）圖中（Ⅰ）是 。按從左到右次序?qū)懗觯á颍?內(nèi)mRNA區(qū)段所對應(yīng)的DNA堿基的排列順序 。

2.1978年，美國科學(xué)家利用工程技術(shù)，將人類胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA分子中，然后通過大腸桿菌的繁殖，生產(chǎn)出了人類胰島素。請回答：

（1）上述人類胰島素的合成是在 處進(jìn)行的，其決定氨基酸排列順序的mRNA的模板是由 基因轉(zhuǎn)錄而成的。

（2）合成的該胰島素含51個氨基酸，由2條多肽鏈組成，那么決定它合成的基因中至少應(yīng)含有堿基 個，若氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為90，該胰島素的相對分子質(zhì)量約為 。

（3）細(xì)菌DNA分子被“拼接”上或“切割”掉某個基因，實際并不影響遺傳信息的表達(dá)等功能，這說明 。

3.中國青年科學(xué)家陳炬成功地把人的抗病毒干擾素基因“嫁接”到煙草的DNA分子上，使煙草獲得了抗病毒的能力，試分析回答：

（1）人的基因之所以能接到植物DNA上，原因是 。

（2）煙草有抗病毒能力，這表明煙草體內(nèi)產(chǎn)生了 ；這個事實說明，人和植物共同有一套 ，蛋白質(zhì)的合成方式 。從進(jìn)化角度看說明_____。

二、課堂組織與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

上課的時候，我先讓學(xué)生分組對所列的習(xí)題進(jìn)行研究，找出每道題所涉及的考點，然后以抽簽的形式讓學(xué)生展示研究成果，同時讓學(xué)生在黑板上“畫腦圖”。（注：“畫腦圖”出自《學(xué)習(xí)的革命》一書，是一種運(yùn)用圖形、符號、字母、文字等各種手段畫出思維圖對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納的方法，這種方法可以充分發(fā)揮右腦的功能，提高學(xué)習(xí)與記憶的效果。）下面是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程：

第一個同學(xué)展示后，我和學(xué)生一起確定了本章知識網(wǎng)絡(luò)的核心是“基因的表達(dá)”。要求學(xué)生在黑板上寫出這個核心內(nèi)容（其他的學(xué)生在練習(xí)本上寫），然后讓學(xué)生把找到的考點分別寫在核心內(nèi)容周圍的幾個分枝上，這樣就初步建立了一個知識網(wǎng)絡(luò)的框架。

接著讓另外的小組展示他們對其他習(xí)題探究的結(jié)果，也讓學(xué)生分析其中的考點，并把他們補(bǔ)充到腦圖上。隨后又讓學(xué)生去聯(lián)想題目上沒有涉及但是與本章內(nèi)容相關(guān)的其他考點，并把他們補(bǔ)充到腦圖上（在畫圖的過程中注意進(jìn)行知識的歸納與濃縮，注意運(yùn)用圖形、符號等多種形式呈現(xiàn)知識信息）。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就得到了一個以“基因的表達(dá)”為核心的知識網(wǎng)絡(luò)圖。如下圖：

三、網(wǎng)絡(luò)完善與應(yīng)用

課后布置作業(yè)時對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在做題時學(xué)習(xí)用腦圖檢索相關(guān)考點，做題后注意補(bǔ)充新的考點。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但獲得了一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，還培養(yǎng)了一種固定的解題思路，需要的時候相關(guān)的知識會很快地從大腦中被提取出來，知識才能真正被學(xué)生所駕馭。

總體上來看，這種設(shè)計思路，從提高學(xué)生主動性入手，以開發(fā)學(xué)生大腦的功能、提高綜合能力為中心，學(xué)生獲取知識的途徑由過去的以聽為主變成了主動的思考、合作、整理、歸納，最終形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的由厚變薄到由薄變厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動起來，課上興趣盎然，課后意猶未盡，充分體現(xiàn)了高效課堂新模式以學(xué)生為主體，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本思想，隨著學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，學(xué)生必然會在課下進(jìn)一步的體驗、學(xué)習(xí)，因此提高了學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學(xué)）