精于設(shè)計(jì)步步為“贏”

一、教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念：電路有串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同的形式；不同的電路有不同的回路。串聯(lián)電路中只有一個(gè)回路，拿掉一個(gè)燈泡其他燈泡就不亮；并聯(lián)電路中有兩個(gè)回路，拿掉一個(gè)燈泡其他燈泡不受影響；串聯(lián)電路中燈泡數(shù)越多亮度越??；并聯(lián)電路燈泡的亮度幾乎不受燈泡個(gè)數(shù)的影響。

2.探究能力：預(yù)測(cè)、觀察、描述、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出關(guān)于電路的結(jié)論；

3.社會(huì)情緒能力：同伴之間友好合作，共同完成實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)引入

1.用一節(jié)電池、一個(gè)燈泡、一個(gè)開關(guān)組裝一個(gè)可控制燈泡亮滅的電路。

2.認(rèn)識(shí)電路圖的基本符號(hào)。（——導(dǎo)線；‖電池；燈泡；），用電路符號(hào)畫一個(gè)簡(jiǎn)裝電路。

3.在以上組裝的電路里增加一節(jié)電池（2節(jié)電池串聯(lián)），預(yù)測(cè)燈泡的亮度是否會(huì)發(fā)生變化？

評(píng)析：新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引入電路符號(hào)，由實(shí)物轉(zhuǎn)入符號(hào)，變具體為抽象，內(nèi)容逐步加深。

（二）學(xué)習(xí)新課

1.活動(dòng)一：串聯(lián)電路。用2節(jié)電池，2個(gè)燈泡，一個(gè)開關(guān)，導(dǎo)線若干組裝一個(gè)電路，要求電流從正極出發(fā)，經(jīng)過燈泡①再經(jīng)過燈泡②流回負(fù)極；先畫出電路圖，預(yù)測(cè)燈泡的亮度是否會(huì)有變化，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生預(yù)測(cè)電路里增加一個(gè)燈泡，結(jié)果會(huì)怎樣并說明這樣預(yù)測(cè)的理由。預(yù)測(cè)應(yīng)是有根據(jù)的，預(yù)測(cè)往往是需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證想法。這是科學(xué)探究所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入探究。在分組討論的基礎(chǔ)上畫出電路圖，并在全班交流小組的想法。做中學(xué)強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，只有展示學(xué)生的想法，才能深入了解學(xué)生是怎樣想的，在討論交流中了解學(xué)生串聯(lián)電路的前概念。由于有充分的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生電路圖中的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象。如圖：

電流也像我們一樣，喜歡找容易走的路，如果在燈泡之間連接一根導(dǎo)線（如圖1），電流就會(huì)選擇從導(dǎo)線經(jīng)過，這樣一個(gè)燈泡里沒有電流就不會(huì)亮了；還有一種情況是短路現(xiàn)象，有的小組在2個(gè)燈泡之間連接一根多余的導(dǎo)線，這樣造成電流從正極沒有經(jīng)過燈泡直接流回負(fù)極，燈泡不亮導(dǎo)線發(fā)燙。由于有了實(shí)驗(yàn)前的充分討論，真正動(dòng)手起來就很順利，學(xué)生享受到成功的快樂。

2.活動(dòng)二：并聯(lián)電路。用2節(jié)電池，2個(gè)燈泡，2個(gè)開關(guān)，導(dǎo)線若干組裝一個(gè)電路，使一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)燈泡，如何連接？請(qǐng)先畫出你們的電路圖并標(biāo)出電流方向。各組交流，說說這樣連接的理由。

評(píng)析：看似和前面的實(shí)驗(yàn)差不多，實(shí)質(zhì)是難度增加了許多。串聯(lián)電路只需在原來連接的簡(jiǎn)單電路里增加一個(gè)燈泡，只有一個(gè)閉合回路，而并聯(lián)電路有兩條閉合回路。學(xué)生設(shè)計(jì)出多種連接形式，有的只是在串聯(lián)電路中多加幾根導(dǎo)線，實(shí)質(zhì)沒變，有的組是兩個(gè)簡(jiǎn)單電路的合并（一節(jié)電池控制一人燈泡，2節(jié)電池的電流分別流經(jīng)2個(gè)燈泡），還有的電路形成了短路。看到這樣的情況，我把每個(gè)組的的電路圖通過展示臺(tái)分析電流的流向，是不是能達(dá)到2節(jié)電池的電流分別經(jīng)過2個(gè)燈泡，其中一個(gè)燈泡壞了，另一個(gè)燈泡不受影響。通過這樣的分析交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個(gè)電路里必須有兩個(gè)回路。重新設(shè)計(jì)，學(xué)生連接方法雖不一樣，但都能形成兩個(gè)回路了。由串聯(lián)電路到并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，難度逐步加深。

（三）拓展應(yīng)用

1.教室里為什么不同的開關(guān)能控制不同的日光燈？想想里面可能是怎樣連接的？

2.學(xué)校里的集體宿舍，生活老師不用到每個(gè)宿舍關(guān)燈，同樣可以控制每個(gè)房間的燈，這是為什么？

評(píng)析：科學(xué)研究是為了解決生活中的問題，用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。只要留心觀察，你就能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

三、教學(xué)反思

1.不擔(dān)心學(xué)生的失敗。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗是常有的事。如果老師能很好的利用，將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生獲得的將是雙倍的信息。本節(jié)課在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師不急于糾正，而是組織學(xué)生討論，這樣不僅讓學(xué)生知道該怎么做，還知道為什么要這樣做。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)前，讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，通過小組討論、對(duì)比、解釋彼此的前概念，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的前概念主要有以下幾種錯(cuò)誤

如圖：

2.放大實(shí)驗(yàn)前的討論交流環(huán)節(jié)，動(dòng)手前先動(dòng)腦。“做中學(xué)”重視生生間的交流討論，交流討論穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)是“做中學(xué)”一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生足夠的交流空間。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的思考，只有在充分討論的基礎(chǔ)上知道如何做，為什么要這么做，實(shí)驗(yàn)操作也就順利成章的事了。學(xué)生在并聯(lián)電路的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了很多問題，老師舍得化時(shí)間展示小組的設(shè)計(jì)圖，全班參與討論。發(fā)現(xiàn)只有在電路里形成了兩個(gè)閉合回路，才能使兩個(gè)開關(guān)分別控制兩個(gè)燈泡。

3.難度系數(shù)逐漸加大，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。本課在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上層次清晰，難度逐漸增大。由一個(gè)開關(guān)控制1個(gè)燈泡（圖1）到一個(gè)開關(guān)控制2個(gè)燈泡（串聯(lián)圖2）；最后是二個(gè)開關(guān)控制分別控制2個(gè)燈泡（并聯(lián)圖3）。后一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)。如圖：

4.緊密聯(lián)系生活，解決生活中的問題。教室里的燈、電扇是如何控制的？想一想里面的電路該如何連接？同學(xué)們回宿舍休息，晚上宿舍里可以關(guān)燈，但生活老師不需到每個(gè)宿舍關(guān)燈，同樣可以控制每個(gè)房間的燈，這是為什么？學(xué)生用學(xué)到的電路知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，興致高漲，解釋有理有據(jù)。

學(xué)生在“做中學(xué)”課上所學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是良好的思維習(xí)慣，友好地與小組同學(xué)合作交流，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，保持一顆好奇心及持續(xù)探究的動(dòng)力，只有這樣才能為學(xué)生將來贏得美好的人生。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校）