如何利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的建立、物理定律、定理的發(fā)現(xiàn)都是通過大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，所以說在初中物理啟蒙教學(xué)中，注意培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)，是為他們今后進(jìn)一步深造和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

習(xí)慣是在一定的條件刺激下，人們?cè)跓o意識(shí)中簡(jiǎn)單重復(fù)同一操作動(dòng)作或思維活動(dòng)中形成的，是在大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞的神經(jīng)細(xì)胞之間形成的更牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。習(xí)慣對(duì)人的活動(dòng)影響很大，“習(xí)慣成自然”好的習(xí)慣可以使人有更多的精力集中在完成的任務(wù)上。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)既是研究物理的基本方法，又是學(xué)好物理的重要途徑。物理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的技能、能力要求都較高。其中觀察現(xiàn)象弄清事實(shí)的習(xí)慣就是小學(xué)語文課、數(shù)學(xué)課中沒有的，因此作為起始課的八年級(jí)應(yīng)以大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，逐步使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

1.應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的實(shí)際生活和生產(chǎn)的物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象處處都有，隨時(shí)都可以舉出很多的例子。如：露、霜是怎樣形成的？雨后為何會(huì)出現(xiàn)彩虹？人在沙灘上走路為什么比在公路上走路要費(fèi)力呢？保溫瓶是怎樣保溫的？電是怎樣發(fā)出來的？為什么人走進(jìn)深水區(qū)有漂浮感覺？為什么功率大的燈泡燈絲較粗等等，觀察后，學(xué)生會(huì)提出很多問題，有的問題可以用學(xué)過的物理知識(shí)去解釋，有的問題暫時(shí)還不能解釋清楚的，可以給一些提示，等今后學(xué)到那部分知識(shí)后回答，給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛觀察、善提問、勤思考的好習(xí)慣。

2.對(duì)課堂中的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給學(xué)生交待清楚，怎樣觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和所顯示的物理現(xiàn)象，使用什么儀器，怎樣操作。指導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考，對(duì)演示的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，歸納總結(jié)出結(jié)論來。例如“牛頓第一定律”的演示實(shí)驗(yàn)，首先應(yīng)介紹本實(shí)驗(yàn)的過程，即讓小車在同一高度的斜面自由下滑后在不同的表面（毛內(nèi)、棉、木板）上滑動(dòng)，觀察小車的運(yùn)動(dòng)路程長(zhǎng)短，讓同學(xué)思考小車為何在不同的表面運(yùn)動(dòng)的距離不同，引導(dǎo)同學(xué)分析，得出由于不同表面的光滑程度，對(duì)小車運(yùn)動(dòng)阻礙也不同，然后再提出假設(shè)，如果表面絕對(duì)光滑，沒有任何阻力小車會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后歸納出“牛頓第一定律”，防止學(xué)生把演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作看把戲，不聯(lián)系物理知識(shí)去進(jìn)行觀察和思考的不良習(xí)慣的形成。

在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)的一般方法，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，逐步學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象的主要特征，觀察對(duì)象發(fā)生變化的條件是什么。例如在做晶體熔化演示實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)學(xué)生的要求是：觀察誰？晶體。在什么條件下觀察？加熱。觀察的儀器是什么？溫度計(jì)。觀察的內(nèi)容是什么？加熱后溫度計(jì)求數(shù)如何變化？并對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分工，有的同學(xué)專門負(fù)責(zé)觀察物態(tài)變化，有的同學(xué)專門觀察溫度計(jì)的變化，有的同學(xué)專門負(fù)責(zé)記錄。實(shí)驗(yàn)后，再組織同學(xué)們對(duì)觀察前提出的要求逐個(gè)討論，得出結(jié)論。防止學(xué)生把思維只停留在好奇、新鮮、圖熱鬧上。如果每次演示實(shí)驗(yàn)之前都要求學(xué)生按下列提綱去觀察：誰（對(duì)象）；哪兒（在什么條件下）；怎么了（物理過程）。久而久之不用提示學(xué)生就能自動(dòng)地按上述要求觀察演示實(shí)驗(yàn)了。要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生注意日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的各種現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)用物理語言敘述物理事實(shí)的能力以及從物理學(xué)角度去探索現(xiàn)象中運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律的本領(lǐng)，為學(xué)習(xí)物理知識(shí)積累豐富的感性材料。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，首先應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理等，按操作過程中嚴(yán)格規(guī)則進(jìn)行。例如，觀察離不開測(cè)量，測(cè)量離不開工具（儀器）。在使用測(cè)量工具時(shí)，首先應(yīng)該了解測(cè)量工具的測(cè)量?jī)?nèi)容、單位、范圍以及最小高刻度。教師應(yīng)不厭其煩地在每次使用工具時(shí)讓學(xué)生識(shí)別測(cè)量工具.例如每使用一次刻度尺，就要求學(xué)生說一遍它的測(cè)量?jī)?nèi)容、單位、測(cè)量范圍、最小刻度。在測(cè)量過程中，正確地、規(guī)范地使用測(cè)量工具，也是教師重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，也應(yīng)使之自動(dòng)化。實(shí)驗(yàn)中如實(shí)地記錄原始數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)后寫出具體的實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。表揚(yáng)老實(shí)的學(xué)生，批評(píng)弄虛作假的學(xué)生，并注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，解釋實(shí)驗(yàn)過程中的一些偶然現(xiàn)象，提高學(xué)生手腦并用的能力，養(yǎng)成自覺動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

習(xí)慣的培養(yǎng)說到底是大腦皮層條件反射的建立和鞏固的過程，在這個(gè)過程中受到了各種各樣因素的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的初期，由于他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)容還較簡(jiǎn)單，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也不太大，此時(shí)在老師的積極引導(dǎo)下采用一些強(qiáng)化的手段，在學(xué)生的頭腦中形成一些正確的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，使他們從踏進(jìn)物理學(xué)大門之初就有上個(gè)比較好的開端。否則學(xué)生將會(huì)不自覺地把學(xué)習(xí)其它學(xué)科的一些習(xí)慣遷移到物理學(xué)習(xí)中來，一旦形成固定的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，往往會(huì)對(duì)后來的物理學(xué)習(xí)帶來許多難以克服的障礙。

培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，除上述培養(yǎng)閱讀教材，觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思維，不懂就問，做好筆記，討論問題，大膽發(fā)言，課后復(fù)習(xí)，歸納小結(jié)等好習(xí)慣。如果學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法，就好比拿到了打開物理知識(shí)寶庫的金鑰匙，不僅可以消除物理難學(xué)的心理，而且可以自由地遨游在物理知識(shí)海洋，學(xué)得更輕松，學(xué)得更好，學(xué)得更快樂！

（作者單位：江西省興國(guó)縣瀲江中學(xué)）