中學(xué)化學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

近些年來，隨著新課程改革的穩(wěn)步深入推進(jìn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的教育理念、指導(dǎo)思想，甚至教學(xué)條件都發(fā)生了極大的變化。其中的一個(gè)引人矚目的方面就是，以多媒體技術(shù)為主要特征的信息化教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入化學(xué)課堂，并展現(xiàn)了其巨大的優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大大地推動(dòng)了化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑和手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

化學(xué)信息化教學(xué)相比于傳統(tǒng)教育模式具有什么樣的優(yōu)勢(shì)，又存在著什么缺陷？這是本文所要探討的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)功能齊全、表現(xiàn)力超強(qiáng)的信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的化學(xué)教材偏重于理論性，嚴(yán)格按照化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其內(nèi)在邏輯編寫，與實(shí)際生活多有脫節(jié)。而中學(xué)生處于高速成長(zhǎng)階段，對(duì)身邊的實(shí)際生活充滿好奇，脫離生活實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值的化學(xué)教材無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，如果化學(xué)課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)為主，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶；實(shí)驗(yàn)課程安排很少，即使安排的實(shí)驗(yàn)也是以少數(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照步驟按部就班操作，所知有限，所感膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然缺乏創(chuàng)新型思維。在課程考核中以考試成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，也造就了一批高分低能、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。

信息技術(shù)引入化學(xué)課堂，豐富多彩的畫面和聲音全方位地沖擊著學(xué)生的感官，使他們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)濃郁的趣味性和實(shí)用性，從而大大提高了學(xué)習(xí)積極性。例如：在講授水的凈化這一課時(shí)，書本上只是簡(jiǎn)單地用一句話概括，學(xué)生很難體會(huì)其中的過程，只能機(jī)械地死記硬背，而如果用多媒體影片的方式，展示自來水的生產(chǎn)全過程，就能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他們對(duì)于這一過程的理解也大大加深。

二、信息化教學(xué)能提高教師教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去書寫板書和畫圖，而如果教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，提前準(zhǔn)備好PPT課件，教師就可以在一堂課中加入更多的內(nèi)容，教師有時(shí)間去觀察學(xué)生的反應(yīng)，充分啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生，有時(shí)間和他們進(jìn)行互動(dòng)。這樣的改變有利于融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。采用情境教學(xué)無疑是一種引人入勝的好模式，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，運(yùn)用多種含有豐富內(nèi)容的形象材料刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去思考，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：在講授煅燒石灰石的時(shí)候，教師在實(shí)驗(yàn)檢測(cè)煅燒后生成物的同時(shí)，在多媒體上用圖文聲象展示生成物的成分、性質(zhì)，背景，配以詩人于謙詩作《詠石灰》的朗誦，那些缺乏鍛制石灰直觀知識(shí)的學(xué)生，便產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而加深了對(duì)生石灰和熟石灰的理解，提高了教學(xué)效率，增加了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如，對(duì)于一氧化碳、二氧化硫等中毒現(xiàn)象的不同點(diǎn)，用多媒體方式制作出來，可以讓學(xué)生很容易理解它們的不同點(diǎn)，掌握防治辦法。

三、信息技術(shù)能夠模擬復(fù)雜、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)和成本

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)來講有著非常重要的作用。然而，在課堂上和實(shí)驗(yàn)課中，一般只能安排簡(jiǎn)單、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，而那較為復(fù)雜、危險(xiǎn)系數(shù)高、易污染、有毒害、實(shí)驗(yàn)成本昂貴的實(shí)驗(yàn)，沒有辦法親手實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，這一類的實(shí)驗(yàn)，老師往往只能通過口頭講授，學(xué)生也只有機(jī)械地理解，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。而如果通過多媒體手段模擬這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可以將那些效果不明顯的實(shí)驗(yàn)變得形象、直觀；在計(jì)算機(jī)上將那些由于危險(xiǎn)系數(shù)高，易污染易毒害而不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，防止了實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)和污染；那些由于實(shí)驗(yàn)成本過高不能做的實(shí)驗(yàn)也可以在計(jì)算機(jī)上模擬，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。運(yùn)用多媒體代替實(shí)物演示進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了許多成功的案例。例如“一氧化碳還原氧化鐵”實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師們制作了Flash/PPT/Author ware等類型的課件，能夠進(jìn)行非常逼真和準(zhǔn)確無誤的實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)效果很好。又如講《CO的性質(zhì)》時(shí)，由于無法讓學(xué)生感知一氧化碳的毒性，教師借助多媒體演示三維動(dòng)畫片——小白鼠吸入一氧化碳后中毒死亡，讓學(xué)生印象深刻地了解了CO的毒性。

四、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的缺陷及改進(jìn)措施

俗話說：金無足赤，人無完人。中學(xué)化學(xué)信息化教學(xué)雖然能夠提高學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，但如果把握不好，處理不當(dāng)，也存在一定的缺陷：

1.過度使用信息技術(shù)

信息技術(shù)的使用是為了提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平，它是為教育服務(wù)的，如果脫離化學(xué)理論系統(tǒng)，忽略知識(shí)的有效展示，盲目崇尚、片面倚重信息技術(shù)，搞唯技術(shù)論，那么我們的教學(xué)改革便是本末倒置。在這種思想指導(dǎo)下，教師往往成為了電器操作員，放映講解員，學(xué)生接收、關(guān)注的的只是圖文電視，教學(xué)效果適得其反。所以，在實(shí)際教學(xué)中，不能忽視教師和學(xué)生的主體作用，信息技術(shù)只是一種輔助手段，教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理、適度地使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)的法寶。

2.教師信息化素養(yǎng)需要提高

新的教學(xué)方式和方法給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，同時(shí)還要熟練掌握相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)，懂得如何選取教學(xué)軟件、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，教師信息化素養(yǎng)的不足帶來了制約中學(xué)化學(xué)信息化教學(xué)的瓶頸。因此，必須大力培養(yǎng)同時(shí)具備化學(xué)專業(yè)背景和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，這樣才能滿足中學(xué)化學(xué)信息化教學(xué)的需要。

（作者單位：貴州省遵義市第十中學(xué)）