初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的存在問題與對(duì)策

【摘 要】學(xué)海無邊，教無定法。本文作者簡要分析了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并從構(gòu)建適宜環(huán)境、科學(xué)選擇議題和實(shí)施雙重三方面論述了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的存在問題裕對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問題；環(huán)境；議題；評(píng)價(jià)

在新課改形勢下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)構(gòu)建成高效課堂的三部曲。其中，合作學(xué)習(xí)（小組合作）模式有利于營造和諧、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，有利于激活學(xué)生封存的記憶，有利于學(xué)生在創(chuàng)新思維過程中獲得啟迪。

但是，目前不少的小組合作學(xué)習(xí)模式往往流于形式，缺乏真正意義上的合作，具體表現(xiàn)：其一，在課堂教學(xué)中，有些教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果事倍功半；其二，小組合作學(xué)習(xí)前沒有讓學(xué)生適度的獨(dú)立思考，學(xué)生的參與度不均衡，也沒有高度重視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)；其三，教師設(shè)置的討論題缺乏科學(xué)性，有些簡單問題不需要討論居然也要進(jìn)行討論；相反，有些問題需要討論，但教師安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的世界捉襟見肘，合作目標(biāo)根本達(dá)不到。其四，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，不少教師片面注重預(yù)定問題的解決，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)上述誤區(qū)也是正常的，主要我們發(fā)揮自己的特長，瞄準(zhǔn)各自的存在問題，并采取對(duì)癥下藥的途徑，那一切問題都會(huì)迎刃而解，具體必須把握三大環(huán)節(jié)：

一、構(gòu)建適宜環(huán)境，提升學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式凸顯學(xué)生的主體地位，但并非在任何教學(xué)條件下都能高河合作學(xué)習(xí)的。一般而言，在流暢、和諧、默契、尊重和信任的教學(xué)環(huán)境中，比較適合開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，那到底如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境呢？筆者認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)好以下環(huán)境：

（一）愉悅的心理環(huán)境

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要營造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生愉悅的心理，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生積極合作探究的主觀能動(dòng)性；多一些理解與鼓勵(lì)，少一些責(zé)備與批評(píng)，從而使學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂氣氛更加生機(jī)勃勃。

（二）合理的時(shí)空環(huán)境

教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，其次進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，在組內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以暢所欲言談自己的看法，在形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見后就可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，直至形成正確的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，還可以設(shè)置游戲競賽，通過數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作；也可以通過合作實(shí)驗(yàn)和測量，讓學(xué)生在收集、整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提高合作質(zhì)量?？傊?，我們一定要讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓不同層次的學(xué)生都到淋漓盡致的發(fā)揮自己的聰明才智。

（三）真摯的指導(dǎo)環(huán)境

師生的之間的平等地位為學(xué)生全身心投入合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必可不少的條件，但是，由于個(gè)別組長的組織能力的偏低，或因小組整體實(shí)力偏差，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)小組無法順利地展開合作，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，創(chuàng)設(shè)真摯的指導(dǎo)環(huán)境，幫助學(xué)生打開啟迪之門。譬如，我在實(shí)踐中以一個(gè)普通合作者的身份積極參與到困難的小組中去，讓學(xué)生不認(rèn)為因本組水平低而需要教師的幫助。同時(shí)，我還適度給這些學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為營造生機(jī)勃勃的課堂氛圍創(chuàng)造條件。

二、科學(xué)選擇議題，提高學(xué)生的合作效率

在學(xué)生的知識(shí)探究中，并不是所有的課都需合作，有些比較簡單的問題，一般適宜采用自主學(xué)習(xí)的方式。但是，許多比較棘手問題必須通過合作學(xué)習(xí)，才能深入分解決問題，才能讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值。譬如，我在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與概率”中，針對(duì)能否一定能摸到黃球的議題，讓學(xué)生進(jìn)行分組摸球游戲，在三個(gè)神秘的口袋中，第一個(gè)口袋總是能摸出黃球，第三個(gè)口袋總是能摸到白球，而第二個(gè)袋中為何可摸到白球或黃球？通過小組合作討論，促使學(xué)生逐步理解“必然事件”、“不可能事件”和“不確定事件”的概念。

科學(xué)選擇合作議題，內(nèi)還必須適合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，假如脫離學(xué)生實(shí)際片面追求教學(xué)問題的情趣性，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的無效化。譬如，我在執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，先將學(xué)生分成小組測量三角形內(nèi)角，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°后，又讓他們合作進(jìn)行撕紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把撕下的兩個(gè)角拼到第三個(gè)角上去，發(fā)現(xiàn)它們能組成一平角，從而在實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，自然找出證明的輔助線。當(dāng)學(xué)生初步感知三角形內(nèi)角和定理后，我再讓學(xué)生從三角形內(nèi)角和拓展到多邊形內(nèi)角和，運(yùn)用歸納思維，由特殊到一般，由具體到抽象，學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)效果顯著。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)的課堂合作學(xué)習(xí)中只有符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，才能逐步形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，教學(xué)效果事半功倍。

三、實(shí)施雙重評(píng)價(jià)，有效鞏固學(xué)生的合作成果

實(shí)施豐富多彩的評(píng)價(jià)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使合作小組深入的開展有效發(fā)揮作用，我在實(shí)踐中首先注重雙重評(píng)價(jià)制，它包括小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩種。其中，小組評(píng)價(jià)包括小組討論與探究時(shí)的小組合作水平，主要衡量民主、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力等方面素質(zhì)；個(gè)人的評(píng)價(jià)主要包括上課紀(jì)律，參與小組的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與討論完成情況。個(gè)人評(píng)價(jià)一般在組員評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)施的。通過雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的高效率，而且能保證教師課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名。學(xué)海無邊，教無定法，愿奮斗在初中數(shù)學(xué)崗位的園丁們振奮精神，立志在平凡的崗位上闖出一條高效課堂的陽關(guān)大道，為造就更多的合格人才奉獻(xiàn)自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市常勝中學(xué)）