挖掘習(xí)題潛能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

【摘 要】數(shù)學(xué)習(xí)題蘊(yùn)藏著強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的巨大潛在功能，在教學(xué)中若能充分的挖掘，即可使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的效果。

【關(guān)鍵詞】潛能；發(fā)散思維；挖掘

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。如何在教學(xué)工作中加以研究和實(shí)施呢？筆者認(rèn)為深入研究習(xí)題的內(nèi)涵，充分挖掘習(xí)題的潛在功能，以求達(dá)到舉一反三之作用是一條很重要的途徑。筆者就以一堂作業(yè)講評課中對一道習(xí)題的多解、多變等方面的處理為例加以分析討論。

題目：已知AD是△ABC的中線，E是AD的中點(diǎn)，F(xiàn)是BE的延長線與AC的交點(diǎn)，求證：AF：AC=1：3。

一、開拓思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過對習(xí)題的多種分析和證明，不公培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性，而且有利于提高學(xué)生解題能力，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對上述分析和證明進(jìn)行歸納、提煉，可對一類輔助平行線作法的常用技巧做到逐步掌握，觸類旁通。

二、分析探索，發(fā)展思維

教學(xué)實(shí)踐證明，把握命題的多種變通性，進(jìn)行一題多變訓(xùn)練，有益于實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

變式1：變換條件

把“中線AD”改為，BD：DC=2：1，把“E為AD的中點(diǎn)”改為AE：ED=3：4，通過上述各種證法均可證得AF：AC=1：3。

變式2：變換結(jié)論

將本文例題結(jié)論變換為求證：AF：AC=FE：EB，由條件均可通過作輔助線得證。

變式3：變換條件和結(jié)論

將題設(shè)中的“E為AD的中點(diǎn)”變換E為AD上任意點(diǎn)，即過△ABC的頂點(diǎn)B任作一直線與邊AC及中線AD交于點(diǎn)E、F，求證：AE：ED=2AF：FC。

變式4：變換圖形

1.將一般三角形變?yōu)榈妊切渭吹谩！鰽BC中，AB=AC，AD為BC上的中線，E是AD的中點(diǎn)，邊BE延長交AC點(diǎn)F，求證：AF：AB=1：3。

2.將直線FB繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)使GE∥BC交AB于G，問：結(jié)合圖10，依變換后的條件又能得到什么結(jié)論？

分析：若根據(jù)所得條件，尋求結(jié)論，可得到多個(gè)比例式，其中由==即可得==2。

圖（10） 圖（11）

3.若將FG繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)到任意位置，且FG不平行于BC，問：+=2是否成立？

證明：過B作BM∥FG，過C作CN∥MB，分別交AD和它的延第線于M，N，可證明△BMD≌△CMD

∴DM=DN，AM+AN=2AD

∵BM∥GF，∴= ①

∵CN∥GF，∴= ②

由①+②得+=+==2

顯而易見，這種由“一般”到“特殊”，又由“特殊”到“一般”的探索方法，不公有益于求同或聚合思維的培養(yǎng)，更有益于求異思維和發(fā)散思維的發(fā)展。

總之，課本中的不少習(xí)題內(nèi)涵豐富，通過挖掘它的潛在功能來強(qiáng)化雙基，開發(fā)潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有著不尋常的作用。只有這樣才能有效地發(fā)揮習(xí)題的作用，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇富忠.思維科學(xué)[M].黑龍江人民出版社，2002

[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

（作者單位：浙江省蘭溪市第八中學(xué)）