親近繪本，愛上閱讀

繪本是幼兒讀到的第一本書。繪本對學(xué)前期的幼兒有著極其重要的作用。它能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力，甚至優(yōu)美的畫面能培養(yǎng)幼兒的審美能力?！毒V要》中也提出了要“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。所以，教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中獲得快樂，得到發(fā)展。

一、由封面猜測故事

繪本的畫面極富感染力，教師在教學(xué)時(shí)要充分地利用幼兒對繪本畫面的初步感知和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，讓幼兒對故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。大多數(shù)繪本封面的插圖來源于繪本正文里的一張有故事懸念和視覺沖擊力的配圖，教師可以把這幅圖作為激發(fā)幼兒閱讀欲望的突破口。在正式和幼兒一起閱讀繪本之前，讓幼兒看封面預(yù)測繪本里面將要講述的故事。這樣帶有未知和懸念的問題能調(diào)動起幼兒讀書欲望。

如繪本《我家是動物園》的插圖上，是一個(gè)單手倒立的小男孩，旁邊散落了一些香蕉皮。教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察男孩的穿著、動作、表情等，來猜測這個(gè)小男孩的性格特征，也可以猜測香蕉皮與男孩的關(guān)系。

有些繪本配了扉頁，扉頁上除了作者、譯者、畫者、出版社等繪本的基本信息，還有內(nèi)涵豐富的畫面，教師也可以利用這些圖畫來讓幼兒猜測故事的情節(jié)。例如，繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》扉頁的圖畫是，金黃的圓月下面畫著三個(gè)強(qiáng)盜，頭戴尖尖的帽子。教師在幼兒看扉頁時(shí)問：“這是什么人？他們會干些什么”的疑問，就會一直吸引幼兒去讀繪本。

二、用懸念預(yù)測發(fā)展

幼兒注意力時(shí)間短暫，而繪本故事的魅力在于有無窮的懸念，最大限度地抓住幼兒閱讀的期待。繪本閱讀中的懸念一般是用翻頁來設(shè)置。所以，教師可以適當(dāng)根據(jù)繪本的文本內(nèi)容在教學(xué)中也設(shè)懸念，指引幼兒大膽預(yù)猜測故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而勾起幼兒不斷閱讀下去的興趣。

例如，《誰咬了我的大餅》是一個(gè)典型的充滿懸念的繪本教材。故事中的小豬費(fèi)勁九牛二虎之力做好了一塊大餅，他做著做著就累得睡著了，當(dāng)他醒來后卻發(fā)現(xiàn)自己的大餅被人咬了一口。因此，小豬很想知道是誰咬了他的大餅？來自文本的一個(gè)簡單的懸念，就能激發(fā)起幼兒探究閱讀的興趣。于是他讓小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬每個(gè)人都咬了一口，比較他們的牙印之后，還是沒有找到是誰。當(dāng)小豬不想找了，自己咬了一口后，卻發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的！當(dāng)巨大的懸念被揭曉時(shí)，幼兒被這個(gè)出乎意料的結(jié)局所釋然，為當(dāng)初的疑問找到了答案而欣喜不已。

繪本閱讀中教師要能根據(jù)不同的繪本中的設(shè)置的懸念，并能對幼兒進(jìn)行恰到好處地勾起幼兒認(rèn)知的疑問，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，在閱讀中讓幼兒體驗(yàn)到驚喜和失落交加的閱讀的樂趣。那么幼兒就會不斷產(chǎn)生自己閱讀繪本的興趣。

三、借畫面自由表達(dá)

繪本故事中的畫面是一種藝術(shù)，畫面具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，無論是色彩還是線條都是韻味無窮又暗含故事發(fā)展的線索，單看繪畫就能給讀者豐富的想象空間。教師完全可以讓幼兒看圖用自己的語言來講述故事和描繪畫面。

在繪本《蚯蚓的日記》中，蚯蚓是現(xiàn)在幼兒相當(dāng)陌生的，因此，教師可以讓幼兒觀察畫面，當(dāng)他們看到蚯蚓在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)在做著不同的事情，比如：你看，蚯蚓寶寶在干什么呢？蚯蚓寶寶心里在想什么呢？蚯蚓一家躲在地下之后發(fā)生什么事情呢？等等問題能吊起幼兒繪本閱讀的胃口，將會讓幼兒大膽地發(fā)揮想象，用自己的語言講述故事。幼兒才能感覺到：原來蚯蚓也和其他動物一樣，喜歡吃、喜歡玩。同時(shí)，又要讓幼兒觀察畫面，了解蚯蚓和其他動物的不同：只吃泥土、對地球的作用、危險(xiǎn)來臨時(shí)怎么辦等。

四、用拓展體驗(yàn)樂趣

在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師還要努力培養(yǎng)幼兒的看圖能力和水平，并進(jìn)行相關(guān)的想象拓展活動，以此來豐富我們的繪本閱讀，不是為了讀書而讀書。

再造想象，自己涂色。例如在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己對這只小兔的喜好來涂上不同的色彩，這樣讓繪本中的小兔子內(nèi)化為自己心中的那只頑皮又有點(diǎn)叛逆的小兔子。當(dāng)然，幼兒的閱讀感悟也許沒有那么深，教師要盡量保護(hù)幼兒富有個(gè)性化的童言稚語。

續(xù)編故事。如閱讀繪本《蚯蚓日記》之后讓幼兒繼續(xù)想象蚯蚓的生活，想象蚯蚓和朋友之間發(fā)生什么有趣的故事，放飛幼兒的想象力，自由畫繪本以外的世界。

根據(jù)繪本，表演故事。幼兒有表現(xiàn)自己的欲望，教師可以在閱讀繪本之后設(shè)計(jì)幼兒表演來表演繪本中的故事，這樣能夠深化閱讀的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，內(nèi)化幼兒的語言，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

如在讀了繪本《月亮生日快樂》之后，可以選擇為一名將要過生日的幼兒舉行一個(gè)學(xué)校里的生日聚會，豐富了幼兒的學(xué)校生活，懂得了朋友之間如何相處；如讀了繪本《啷啷與巴豆》之后讓幼兒學(xué)著畫賀卡，在賀卡上寫簡短的信，介紹自己知道的各地的風(fēng)土人情等。

五、由內(nèi)涵挖掘價(jià)值

在閱讀繪本中，教師要正確把握教學(xué)的尺度，閱讀中以感動與快樂為主要目標(biāo)，充分讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，愛上閱讀。這才是我們教師教幼兒閱讀繪本的最終意圖。有些繪本不僅僅適合給幼兒讀，也適合大人閱讀，那么閱讀這些繪本時(shí)，我們一定要把握好尺度，不需要幼兒完全理解繪本包含的深刻道理。同時(shí)，我們教師可以選擇一些科學(xué)性的閱讀繪本，在一種愉快通俗的情境中去了解科學(xué)知識，懂得宇宙的奧秘，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動去關(guān)注生活、關(guān)注世界、了解世界、探索世界的動力。

例如，繪本《親愛的小魚》是一個(gè)非常溫馨動人的故事。文本借一只貓的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出作家對愛與理解的深刻感悟。這樣深刻的閱讀主題，怎樣才能讓幼兒感覺得到繪本中的愛與理解呢？教師可以讓幼兒聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把故事里的小貓、小魚，想成是媽媽和自己。嘗試著讓幼兒回憶自己媽媽是怎么愛自己的來感悟繪本中的小貓對小魚的愛，這樣幼兒就不難理解小魚為什么能不要自由，永遠(yuǎn)陪著小貓。正因?yàn)樯羁坛橄蟮睦L本內(nèi)涵和幼兒生活中感受得到的進(jìn)行了練習(xí)，得到了具體的感知，幼兒才有肯能感受、體驗(yàn)繪本中所傳出的愛與理解。當(dāng)然，如果幼兒思維水平發(fā)展較好的話，還可以嘗試著進(jìn)行逆向思維或者辯證思維等。

一言以蔽之，幼兒閱讀繪本是快樂的，教師努力嘗試讓幼兒在快樂的閱讀中，讓幼兒感知生活中的精彩世界，了解生活中的知識，體驗(yàn)豐富的情感，感悟生活的內(nèi)涵，不斷提高幼兒閱讀繪本的興趣，并在閱讀繪本中培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。