高效課堂在認(rèn)知上需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

【摘 要】課堂教學(xué)改革之路艱難而曲折，我們既要積極改革又要穩(wěn)妥推進(jìn)；既要繼承創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。打造高效課堂，在認(rèn)知上首先要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一、教師是“解決問(wèn)題的部分”而非“問(wèn)題部分”；二、學(xué)校的最大特色必須是課堂；三、“課堂不變，教育就不變；教師不變，課堂就不變；觀念不變，教師就不變；”四、自主，不是教師跟著學(xué)生走；五、多媒體課件只能是教學(xué)輔助手段。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；認(rèn)知；教師認(rèn)知

新一輪課程改革、高效課堂的構(gòu)建給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了源頭活水。但課堂教學(xué)改革之路艱難而曲折，我們既要積極改革又要穩(wěn)妥推進(jìn)，既要繼承創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。打造高效課堂，首先在認(rèn)知上要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教師是“解決問(wèn)題的部分”而非“問(wèn)題部分”

從人類(lèi)有學(xué)校教育開(kāi)始，就有了對(duì)高效課堂教學(xué)的追求和研究，這不是新問(wèn)題，而是個(gè)老問(wèn)題。課上的教學(xué)效率是教師教學(xué)成果的重要體現(xiàn)，這同時(shí)也反映了教師的職業(yè)水平以及教學(xué)能力。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因很多，但教師專(zhuān)業(yè)化水平低，教育教學(xué)理論缺乏是最重要的一個(gè)。當(dāng)然還有一個(gè)師德問(wèn)題，作為教師，修德修藝是構(gòu)建高效課堂的源泉。教育的問(wèn)題集中在課堂上，但如果教師僅僅被當(dāng)做“問(wèn)題的部分”來(lái)解決，被放在了對(duì)立面，教師就不會(huì)受鼓舞去積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，反而會(huì)消極抵制。我們前幾次的教育改革進(jìn)行地不徹底或者沒(méi)有完全成功，我想最重要的原因就是把教師當(dāng)做“問(wèn)題的部分”而非“解決問(wèn)題的部分”。 我們需要解決的是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，是工具化和奴化的專(zhuān)制教育。所以我們把教師置于教育改革的中心，置于問(wèn)題解決的中心，給予他們引領(lǐng)改革的工具與責(zé)任。課改的目的是成就教師、發(fā)展學(xué)生，教育進(jìn)步需要堅(jiān)決的合作，教師是不可缺少的同盟。

二、學(xué)校的最大特色必須是課堂

學(xué)校的最大特色必須是課堂，只有課堂才是教育的主渠道，這一點(diǎn)我們必須要有充分的認(rèn)識(shí)。離開(kāi)課堂去談素質(zhì)教育就是本末倒置，教學(xué)要從課堂出發(fā)，在教學(xué)的過(guò)程中我們就是要從課堂著手，而不是單獨(dú)搞脫離課堂的所謂拓展。在這個(gè)方面，城關(guān)小學(xué)給我們做出了的范例，他們就是以生本課堂為核心，成功打造了課堂文化和學(xué)校文化。我縣各校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了硬件突破，交互式點(diǎn)子白板、微機(jī)室、實(shí)物投影、網(wǎng)絡(luò)等廣泛使用課堂，為下一步的課堂突破提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但和先進(jìn)地區(qū)相比，特別在課堂上差距很大，但也有后來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，所以我們應(yīng)該走一條適合自己的捷徑——首先課堂突破，在建立新的課堂文化的基礎(chǔ)上再逐步延伸，打造學(xué)校文化和教育文化，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的提升。相信一旦找到課堂突破的途徑與方法，我們就會(huì)大踏步前進(jìn)。學(xué)校的最大特色必須在課堂，學(xué)生成績(jī)的提高只能是課堂所發(fā)生的一切的結(jié)果，只有被成功地實(shí)施在課堂上的改革才會(huì)收到實(shí)質(zhì)性成效。

三、“課堂不變，教育就不變；教師不變，課堂就不變；觀念不變，教師就不變?！?/p>

任永生先生的論述精辟獨(dú)到。教師是課堂教學(xué)的主體，只有教師真正做到將知識(shí)與課堂內(nèi)容緊密融合才能促進(jìn)高效課堂的形成，才能打破我們的教學(xué)弊端，高效教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題明白容易轉(zhuǎn)變難。在課改之初，教師就要面臨接受新思想、實(shí)踐新事物。這樣會(huì)同時(shí)造成兩種心理不適：一是教師否定自我的痛苦感，高效課堂要求教師在理念、方式上有根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)和超越，年輕教師由于在經(jīng)驗(yàn)和理念上還沒(méi)定型，容易改變和適應(yīng)，對(duì)那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀中老年教師來(lái)說(shuō)，就不容易發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，他們專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)實(shí)踐，已然形成自己的風(fēng)格，要他們否定這些，肯定是一件十分痛苦的事情。二是師生關(guān)系的調(diào)整引發(fā)的不適感，傳統(tǒng)教育師生關(guān)系是師道尊嚴(yán)，而新型師生關(guān)系倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。所以教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探討，把理念變成自己的觀念；其次要學(xué)會(huì)主動(dòng)接受改造，從自己做起，我們?cè)谡n改的過(guò)程中不要怕犯錯(cuò)，只要能從挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，心存課改的理念，就一定能更新觀念、轉(zhuǎn)變方法。

四、自主，不是教師跟著學(xué)生走

新課程要求我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們?cè)谡n改的的過(guò)程中不僅僅要尊重學(xué)生的主體性，同時(shí)要從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教學(xué)，有效的進(jìn)行新課標(biāo)課堂教育。有的教師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生沉浸在活動(dòng)和游戲中，不能探究知識(shí)，這樣課堂是開(kāi)放了，學(xué)生是自主了，但沒(méi)了課堂的基本規(guī)則和知識(shí)的有效傳承，學(xué)習(xí)效果適得其反。上述這些實(shí)際上都是把自主學(xué)習(xí)異化成了放任自流，教師的作用不但不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)，只是以前考慮的是如何教和怎樣教好的問(wèn)題，現(xiàn)在則要研究如何讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，如何引導(dǎo)學(xué)生更會(huì)學(xué)、更樂(lè)學(xué)。

五、多媒體課件只能是教學(xué)輔助手段

多媒體課件的圖片、聲音、逼真的動(dòng)畫(huà)，極大刺激了學(xué)生的感官，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了課堂的趣味性，同時(shí)使教學(xué)中的難點(diǎn)得以突破，重點(diǎn)得到強(qiáng)化。但使用課件后學(xué)生閱讀文本的時(shí)間少了甚至沒(méi)了，我們忽略了學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)將其本末倒置，這是我們進(jìn)行教學(xué)中的重大弊病。如果去掉多媒體課件，有些課堂中教師和學(xué)生根本無(wú)所適從。課堂應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的探索、師生或生生的合作交流和學(xué)生的自主探究，這個(gè)過(guò)程中不但要傳授知識(shí)，還要啟迪方法、培養(yǎng)能力、交流情感、陶冶情操等，這些是現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段所不能代替的。所以多媒體只是一種教學(xué)輔助形式而非內(nèi)容和主導(dǎo)。輔助，而非替代；高效，而非包辦，更不是形式。

新課程改革和高效課堂的構(gòu)建，在探索和實(shí)踐中前行，只有首先在認(rèn)知方面解決好以上這些問(wèn)題，才能讓教師解除后顧之憂(yōu)，做課改的主人并積極投身其中，才能使我們的課堂改革從開(kāi)始就步入良性，少走彎路。