體育教學中“教師的主導作用”與“學生的能力培養(yǎng)”

在體育教學不斷改革、深化的今天，我們越來越感到，過去那種片面、單純的強調(diào)教師的絕對主導作用，而疏忽對學生綜合能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學觀念，已越來越落后于現(xiàn)代體育教育的發(fā)展，無法滿足當今體育教學應(yīng)培養(yǎng)學生終身體育的需要。

現(xiàn)代教育家認為“使教與學達到合理的相互作用，才能取得理想的學習效果”。過去我們對此認識浮淺，循規(guī)蹈矩地延用著幾十年前的教學方法。雖然，在體育課中能注意充分發(fā)揮教師的主導作用，全面控制整個教學過程，組織教學亦很嚴密、周到，學生也被訓練的服服帖帖、惟命是從。然而，實踐證明，這樣的教學效果并不理想，學生課中顯得被動、拘禁和有壓抑感，學習興致和情緒普遍不高。而且，離開了教師就不知道怎樣鍛煉身體和開展活動。同時，我們也感到，這種以教師為“領(lǐng)導”，學生為下屬” 的教學關(guān)系單一、呆板，從根本上忽視了學生的積極主動性，否定了她們的獨立人格。使她們的思維能力，創(chuàng)造能力和獨立能力得不到充分的顯示和發(fā)展。

看來，只有重新認識教與學的關(guān)系，才能從過去的教學窘境中走出來。

實踐

一、共同制定教學計劃

開學伊始或教學各階段，教師應(yīng)主動邀請學生共同研究、制定教學計劃、課堂常規(guī)。利用學生的“成人感”和“參與意識”，培養(yǎng)學生擬定計劃的能力。這樣，一方面可以使她們了解和明確學習的目標和意義，使其在行動之前先進行獨立思維活動，然后指導自己的行動自覺地服從于大腦中已確定的目標和計劃；另一方面可以使她們感到教師的信任，真正體會到自己也是教學中的主人之一，應(yīng)對自己所參與制定的目標、計劃負有責任感。作為教師可以通過此活動，得到學生的一些信息反饋，從而不斷加深相互之間的了解和默契，使教學計劃更加完善。

二、培養(yǎng)啟用體育骨干

必須重視學生體育骨干的培養(yǎng)，有時它能起到教師所想起而難以起到的效果。比如，對有些高難的技術(shù)動作或者又苦又累的練習手段，學生中代表能夠示范成功或帶頭練習，這無疑對學生的說服力和感染力是大的，從而增強了學習的信心。對學生體育骨干的組織能力、管理能力的培養(yǎng)，可以在課中起到教師的助手作用，如維持課堂秩序、鼓動學生士氣、組織隊列練習、帶領(lǐng)準備活動，幫助整理器材等等。

體育骨干一般包括體育委員，各小組組長，各體育項目的代表（如體操、各個球類代表等），體育委員主要負責全班的組織領(lǐng)導工作，當好教師的助理；小組長分別負責檢查本組學生的出勤、服裝、儀表及表現(xiàn)等情況，科代表分別負責本項的組織、指導和補差工作，這樣既培養(yǎng)了學生的組織能力、管理能力和評價能力，亦減少了教師過去難以面面俱到的負擔，兩者不是兼而有得嗎？

三、學導結(jié)合，啟發(fā)思維

思維是培養(yǎng)學生能力的重要方面，教師在教學中應(yīng)改變過去那種“填鴨式”、“注入式”教法，而應(yīng)采用“啟發(fā)式”和“引導式”的教法。注意學導的巧妙結(jié)合，并根據(jù)教學需要，或先學后導，或先導后學，以促進學生思維能力的發(fā)展。就是說，教師在傳授知識技能的同時，不要先急于導其所有，和盤托出，而應(yīng)掌握適度，點到為止，留有“懸念”，以引發(fā)學生進行探索的欲望。比如投擲項目中，為什么強調(diào)“超越器械”的動作？跳高與跳遠的踏跳有什么區(qū)別？等等，通過啟迪，引起聯(lián)想，教師適時給予點導，直到學生茅塞頓開，融會貫通。課中還可以根據(jù)正誤示范動作，引導學生分析成敗的因素，也可以通過“設(shè)疑”和“釋疑”過程，激發(fā)學生興趣，引導學生思維，如長跑具有哪些鍛煉價值！如何認識長跑中的“極點”現(xiàn)象！如此等等，既使學生達到真正理解，加深印象的學習效果，又有效地提高了學生的思維能力和分析能力。

四、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)獨立

在教學過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)和強化學生的自我鍛煉能力和意識，應(yīng)放開思想，消除偏見，為學生創(chuàng)造獨立的條件和環(huán)境，給予主動發(fā)展的時間與空間。讓她們在這里鞏固所學的知識，發(fā)展所形成的能力，強化自我意識，增強自我信心。讓她們真正感到，“離開了教師我們照樣能鍛煉”。但是，應(yīng)該強調(diào)的是這種形式絕不同于“放羊式教學”，它是在教師的引導下，有計劃、有目的、有范圍、有針對地進行的。比如在教師對如何做準備活動等系列要求方法傳導后，即有意識地安排機會讓學生獨立實踐，要求每個學生編一個小游戲和一套新穎的徒手操，帶領(lǐng)本小組的同學活動，在此基礎(chǔ)上，由各小組長推薦突出的同學再到全班來帶領(lǐng)活動。然后，大家對此進行評比，看那個同學編排的準備活動最科學、合理，并獨居匠心。這樣既強化了所學到的知識本領(lǐng)，又鍛煉了獨立運用的能力和積極創(chuàng)造的能力。

五、略施壓力，促進提高

體育教學中，如何更合理、更有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，是一個值得長期研究和探討的課題。筆者認為，加強對學生主觀上激發(fā)與引導固然重要，但客觀上對她們施以一定的壓力，促進其發(fā)展和提高也是行之有效的方法。方法一，及時對教學效果進行考核、評定。比如，在藝術(shù)體操教學中，當學生已掌握了基本的姿態(tài)、手法、步法后，即要求她們各人把單個動作串聯(lián)、組合起來，成套練習，并進行考試，既考核動作完成情況，亦考核組合編排情況；方法二，課中經(jīng)常進行提問、口試，督促她們溫固知新，加強記憶和提高回答問題的能力；方法三，經(jīng)常采用教學比賽形式，方法四，注視課外體育活動的檢查、登記工作。要求各小組組長記錄每次活動的內(nèi)容、方法及出勤率，教師定期檢查，對那些自覺、認真地堅持長期鍛煉，并取得顯著進步的學生給予通報表揚，從而使那些身體素質(zhì)差，鍛煉自覺亦差的同學感到一定的思想壓力。

多年的教學耕耘，成績斐然。我們在教學中通過探討合理地發(fā)揮教師的主導作用，對學生加強實際能力的培養(yǎng)已經(jīng)在社會上產(chǎn)生了積極效益，作為一名小學體育教師還有什么比這更令人感到欣慰的呢？但是，成功的同時也伴隨著壓力，因此，改革還在繼續(xù)，我們?nèi)孕枧Α?/p>