以?xún)和L本為載體，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“基本的美術(shù)素養(yǎng)”包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解；二是對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作與過(guò)程有基本的了解；三是對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有基本了解。基本的美術(shù)素養(yǎng)不僅僅指的是對(duì)基本的美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，更重要的是應(yīng)該具備基本的藝術(shù)態(tài)度。由于我國(guó)美術(shù)教學(xué)條件尚不健全、師資素質(zhì)較低、場(chǎng)地設(shè)備缺乏等問(wèn)題的限制，小學(xué)美術(shù)教育還很薄弱，主要強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技巧的掌握；在課堂形式上也多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受和吸收美術(shù)知識(shí)。而兒童繪本以其獨(dú)有的的魅力和利用空間，給小學(xué)的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。那么，如何以?xún)和L本為載體，促進(jìn)學(xué)生在繪本欣賞創(chuàng)作中將美術(shù)素養(yǎng)與之有機(jī)融合，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？

一、從繪本中尋找生活素材，喚醒強(qiáng)烈的美術(shù)興趣

作為一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，繪本不等于“有畫(huà)的書(shū)”，它是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系以及畫(huà)面和主題的連貫性。在繪本里，文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，但圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的，而是圖書(shū)的生命。很多經(jīng)典的兒童繪本甚至是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)，卻能帶給兒童美輪美奐的視覺(jué)享受和藝術(shù)美感，強(qiáng)烈地吸引孩子甚至成人的注意力，從而流傳至今。因?yàn)樗鼈兘夥帕撕⒆拥念^腦，使他們敢想；解放了孩子的眼睛，使他們會(huì)觀察；解放了孩子的嘴巴，使他們多說(shuō)；解放了孩子的雙手，使他們會(huì)畫(huà)會(huì)創(chuàng)作。繪本的這種“解放”與“半小時(shí)課堂”理念是相通的，都是還課堂于學(xué)生，確保每節(jié)課上學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。因此，繪本是“半小時(shí)課堂”理念實(shí)踐的最好的物質(zhì)載體。

繪本用繪畫(huà)與文字相結(jié)合的方式，或描繪孩子們熟悉的生活，如《我家有個(gè)壞好寶寶》；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如《天才大笨貓》；或抒發(fā)細(xì)膩的情感活動(dòng)，如《我好害怕》；或普及科學(xué)知識(shí)，如《神奇校車(chē)》?？傊?，都是一些異于常理、新穎奇特而有趣的故事內(nèi)容，使小學(xué)生能夠感知生命的樂(lè)趣，解讀無(wú)法言說(shuō)的生離死別，激起強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如安東尼·布朗創(chuàng)作的繪本《我爸爸》，以孩子的視角、夸張的手法描寫(xiě)了“我爸爸”的種種生活現(xiàn)象，充滿(mǎn)童趣，很能引起共鳴；維吉尼亞·李·伯頓創(chuàng)作的繪本《小房子》，講述站在山頂看風(fēng)景的小房子眼中的四季風(fēng)景和世界變化，精致的畫(huà)風(fēng)激發(fā)了讀者對(duì)田園的向往和對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)；伯寧罕創(chuàng)作的繪本《外公》，通過(guò)生活細(xì)節(jié)表達(dá)外孫女與外公的親密感情，用空沙發(fā)表現(xiàn)死亡這一沉重而隱喻的話題（見(jiàn)圖一）。

（圖一《外公》）是最好的老師，繪本中的各種形象就是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)興趣的根源所在。美術(shù)教師可以抓住學(xué)生喜歡繪本的教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用繪本中的美術(shù)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的美術(shù)興趣，從而將美術(shù)根植于兒童幼小的心靈，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞和感悟美，并在看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事中跟進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、從繪本中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解多樣的美術(shù)技法

美術(shù)是藝術(shù)家運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，如顏色、紙張、畫(huà)布、泥土、石頭、木料、金屬等，塑造可視的平面或立體的視覺(jué)形象，以反映自然和社會(huì)生活，表達(dá)藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動(dòng)，包括繪畫(huà)、雕塑、工藝、建筑等各種類(lèi)型。繪本作為其中的一種藝術(shù)形式，也因借助不同的媒介，有水彩拓印畫(huà)（如《小黑魚(yú)》）、剪紙畫(huà)（如《老鼠嫁女兒》）、手印畫(huà)（如《好餓的小蛇》）、撕貼畫(huà)（如《蕩秋千》）、等多種表現(xiàn)技法。小學(xué)生可以通過(guò)接觸不同版本或內(nèi)容的繪本，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本知識(shí)，了解多樣的美術(shù)技巧。同時(shí)，美術(shù)老師再加以系統(tǒng)的介紹，使小學(xué)生形成完整的美術(shù)欣賞創(chuàng)作理念。如繪本《母雞蘿絲去散步》（見(jiàn)圖二），（圖二《母雞蘿絲去散步》）全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話，線條和色塊的排列組合是該繪本最出彩的地方，線和面是造型的基本元素，構(gòu)成孩子理解繪畫(huà)的基本元素；狐貍身上簡(jiǎn)單重復(fù)的黑色三角形和如刺繡般的條紋以及靈活華麗的身段非常令人著迷；柔和艷麗的黃色調(diào)如溫暖的陽(yáng)光，桔黃、橄欖綠和朱紅和諧地統(tǒng)一在其中，美不勝收。

具體到美術(shù)創(chuàng)作理論中，色調(diào)、透視、留白、構(gòu)圖等是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。美術(shù)老師可以借助繪本，將難以理解的、抽象的繪畫(huà)知識(shí)和技巧形象化，進(jìn)一步提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。例如，美術(shù)畫(huà)面的色調(diào)既可以表現(xiàn)環(huán)境，也可以表現(xiàn)時(shí)間和心情，這種只可意會(huì)無(wú)法言傳的難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。繪本《黎明》幾乎沒(méi)有什么故事情節(jié)，只是靠天光水色的微妙變化，通過(guò)色彩的漸變，就表現(xiàn)了黎明的全過(guò)程。而在繪本《十四只老鼠賞月》中，用色調(diào)表示月亮升起后的光線變化，如圖三所示：

（圖三《十四只老鼠賞月》）不識(shí)字的幼兒也能從畫(huà)中欣賞到純凈又充滿(mǎn)幻想的美。再比如繪本中大量留白的現(xiàn)象，為讀者提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。在繪本《月下看貓頭鷹》的留白（見(jiàn)圖四）中能讀出雪暈，在《蘇赫的白馬》的留白中能讀到大草原蒼茫悠遠(yuǎn)的意境，在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。通過(guò)繪本的留白去理解國(guó)畫(huà)中的黑白意境，就更容易了。美術(shù)老師可以將課堂時(shí)間一半用做講解美術(shù)知識(shí)，另一半留給學(xué)生去理解、消化和感悟，這樣就達(dá)到了“半小時(shí)課堂”的教學(xué)策略。

總之，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該具有的美術(shù)素養(yǎng)，要求也比較簡(jiǎn)單。首先要有濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；其次能夠掌握淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能；再次能夠具有良好的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情感；最后具有一定的觀察、想象和創(chuàng)造能力。