淺談定向訓(xùn)練在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，若不靈活設(shè)置寬松的認(rèn)讀空間，往往導(dǎo)致學(xué)生死記硬背或盲目感悟，這既不利于學(xué)生能力提高，也不利于活躍學(xué)生思維。筆者認(rèn)為以“讀”為根本點(diǎn)，以“練”為落腳點(diǎn)，入情入境地進(jìn)行定向訓(xùn)練，不僅能快速提高閱讀能力，也能豐富學(xué)生思維情感。

一、閱讀現(xiàn)狀的偏移：重記憶，輕訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)的作用是：重視和訓(xùn)練學(xué)生入情入境的理解感悟，加強(qiáng)和提高學(xué)生文情體察的品讀能力。但多數(shù)語文教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是實(shí)行“字詞解釋——層次劃分——文本解讀”的固定程式，機(jī)械記憶和語言訓(xùn)練更多地主宰課堂，思想感悟和人文藝術(shù)較少到位，形成了閱讀教學(xué)盲目低效的局面。不符合《全日制小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確指出的“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！鄙釛壛苏Z言所承載的思想情感，背棄了語言所勾勒的靈魂躍動(dòng)。

因此，慧心設(shè)計(jì)對(duì)話、探究、訓(xùn)練、感悟的思維情境，精心引導(dǎo)文本散發(fā)出來的濃郁而鮮活的人文氣息，不僅能改變教師單純以“字詞積累”和“文本解讀”的教學(xué)偏移，而且也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的工具性和人文性的有效領(lǐng)悟。

二、閱讀教學(xué)的定向：活訓(xùn)練，實(shí)相濟(jì)

錢夢(mèng)龍先生強(qiáng)調(diào)：“重點(diǎn)知識(shí)一定要敲實(shí)，實(shí)得讓它一輩子也不會(huì)忘”。所謂“實(shí)”，就是實(shí)實(shí)在在，一步一個(gè)腳印，對(duì)所要掌握的知識(shí)有方法練實(shí)悟透，讓學(xué)生學(xué)一得一，舉一反三。定向訓(xùn)練是指教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟過程中，根據(jù)文本內(nèi)容確立一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條有跡可尋的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生找到讀書為文的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生的讀、思、悟、練與教師的點(diǎn)、引、啟、道巧妙結(jié)合，達(dá)到“一課有一練”、“一課有一得”的教學(xué)成果。筆者在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，采取定向訓(xùn)練的教學(xué)方法，取得了“活實(shí)相濟(jì)”的教學(xué)效果，節(jié)選如下：

師：我們同樣向往，同樣憧憬，可為什么詩人寫出來了，而我們卻沒有呢？詩人是怎樣寫出來的呢？

生：（思考）……

師：作者在詩中所寫到的景物之間有關(guān)系嗎？

生：（思考）……

生：有的有，有的沒有。

師：回答有點(diǎn)模糊，能具體一些嗎？

生：如街燈和明星之間有聯(lián)系，而明星和物品街市之間卻沒有關(guān)系。

師：說得比較準(zhǔn)確，那我們就以這位同學(xué)的回答來共同探討一個(gè)問題：作者由街燈想到明星，是因?yàn)槭裁矗坑玫氖鞘裁礃拥乃季S方式？

生：（齊答）它們之間有關(guān)系。

師：說明關(guān)系？

生：都亮——相似。

師：明星與天上之間呢？

生：明星在天上，距離相近。

師：好了，由這種在特點(diǎn)或位置等方面直接有關(guān)的甲物想到乙物的思維過程，我們就叫它聯(lián)想?，F(xiàn)在我們?cè)倩仡檮偛拍俏煌瑢W(xué)的第二種解答“明星與街市之間無關(guān)”。大家想，這些事物無關(guān)，那另外的景物是如何產(chǎn)生的呢？

生1：想的。

師：對(duì)，這種想有什么特點(diǎn)？

生2：自由。

生3：創(chuàng)造。

師：很好，你很聰明。但這種創(chuàng)造是有基礎(chǔ)的，想想看，這種基礎(chǔ)又是什么呢？

生：（紛紛舉手）前面聯(lián)想的那些東西。

師：大家的思考很連貫，也很縝密。人們把一種或幾種景物作為基礎(chǔ)，然后在此之上創(chuàng)造出新的情景、故事的過程，我們叫它想象。好了，到此為止，大家明白郭沫若老先生是用什么方法給我們畫天上的街市了嗎？

生：（齊答）知道了，用聯(lián)想。

師：還有呢？

生：（齊答）用想象。

師：很好，那大家對(duì)故事本身又有什么疑問嗎？

生1：詩中的牛郎織女是自由來往，而傳說中的則是一年一會(huì)，為什么？

師：這個(gè)問題好，找到不同了。誰能說出自己的理解？

生：（互相距交流討論，整理后紛紛舉手）

生1：作者故意。

生2：作者的愿望。

生3：作者的改造。

師：對(duì)，大家都說對(duì)了，這確實(shí)是作者有意地對(duì)民間傳說中牛郎織女結(jié)局的一種大膽地改造與想象，也確實(shí)表達(dá)了作者愿意他們?nèi)绱松畹囊环N愿望，而為什么會(huì)創(chuàng)造這樣的結(jié)局呢？

生：當(dāng)時(shí)，人民生活很苦。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)的思考很有深度，這個(gè)問題需要聯(lián)系文章的背景。誰來說一下。

生1：郭沫若寫這首詩的時(shí)候是1921年，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)黑暗，人民生活痛苦，他想讓人民過好生活，所以就想象天上的街市中的牛郎織女。

師：非常好。從這個(gè)角度上看，作者對(duì)人民怎么樣??？

生2：同情。

師：這是一種什么呢？

生3：感情。

師：看來呢，寫詩，光有方法不行，還得有感情，具體到本詩來講呢，則主要指聯(lián)想和想象。

師：還要什么？

生：有感情。

師：很好，這就是我們本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（老師板書聯(lián)想、想象）

這節(jié)課我圍繞聯(lián)想、想象（定點(diǎn)）這兩種思維方式的技能訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀、思、悟、練四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先集中強(qiáng)化一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)：詩的寫法——聯(lián)想與想象，然后采取一定的提問技巧有目的有步驟地相機(jī)引導(dǎo)，逐層設(shè)疑，把訓(xùn)練點(diǎn)深深地嵌入到學(xué)生與文本的鏈接之中。通過教師引導(dǎo)訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生掌握技能的目的，并且在引導(dǎo)之后趁機(jī)鞏固了練習(xí)，做到了教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”緊密結(jié)合的目的。

三、閱讀教學(xué)的拓展：講方法，重規(guī)律

若能每篇文章都保持或多或少的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在課堂閱讀中有法可依，有實(shí)實(shí)在在的抓手，效果定會(huì)出乎我們的預(yù)料，并會(huì)帶著自己的情感寫出情景皆美的文段了。再看下面一個(gè)定向訓(xùn)練的實(shí)例：

師：同學(xué)們，在作了這番體悟之后，現(xiàn)在你知道什么叫做聯(lián)想，什么叫做想象了嗎？

生：（齊答）知道了。

師：那咱們?cè)囋嚳矗∽屛覀儊碜鲆粋€(gè)聯(lián)想、想象接力賽，我說開頭，同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想和想象接龍。（屏示：藍(lán)天白云圖）

[A]：師：我看“藍(lán)天”！

生1：我想“白云”。

生2：我想“雨”。

生3：我想“莊稼”。

生4：我想“農(nóng)民”……

師：停！創(chuàng)造一個(gè)以農(nóng)民為主角的故事吧？！然后講出來咱們大家分享。

生：思考后，紛紛舉手，講故事……

師：你的故事講出了勤勞農(nóng)民的本色。很好，請(qǐng)坐。

[B]：師：昨夜剛剛下了一場(chǎng)大雨……

生1：我想“房子倒塌”。

生2：我想“洪水爆發(fā)”。

生3：我想“災(zāi)民避難”。

生4：我想“人民捐助”

師：停，創(chuàng)造一個(gè)感人的愛心故事吧？！

生：思考、后講故事……

師：大家做得不錯(cuò)，你們已經(jīng)在用聯(lián)想和想象寫故事了。

總之，加強(qiáng)定向訓(xùn)練，靈活而智慧地創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境和個(gè)性化的認(rèn)讀空間，既可以讓學(xué)生在活躍思維與豐富情感，又能達(dá)到人文理解與技能訓(xùn)練之目的，切實(shí)走出單純以感悟?yàn)橹行牡恼`區(qū)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活本質(zhì)，積極改變學(xué)習(xí)方法和策略，主動(dòng)提升文化素養(yǎng)，盡顯個(gè)性風(fēng)采。