莫使“補白”成“白補”

利用“補白”的教學藝術(shù)，引導學生追尋課文的“言外之意，弦外之音”，贏得了廣大一線語文教師的歡迎與青睞，成了許多教師增加課堂教學亮點的重要途徑。好的“補白”往往會給人眼前一亮，成為這節(jié)課亮麗的風景線。但是有的教師盲目跟風，為“補白”而“補白”，或強拉硬扯，畫蛇添足、或節(jié)外生枝，適得其反、或忽視主體，張馳無度、或糾纏細節(jié)，喧賓奪主，導致徒勞無益。

一、“補白”，切莫“節(jié)外生枝，適得其反”

《普羅米修斯盜火》一文中，普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上歷經(jīng)折磨的場景沒有作過多的渲染。作者僅用“鎖”與“啄”二個極具穿透力的文字便將普羅米修斯所遭受的全部痛苦加以蔽之，也將他不畏強暴、堅持真理的精神與意志刻畫得入木三分，充分體現(xiàn)了作者人文關(guān)懷與體諒。一位教師引導學生對此情景進行補白。學生的補白讓人毛骨悚然，寒徹骨髓。如：“兇惡的鷲鷹一口一口地啄食普羅米修斯的肝臟，普羅米修斯連連大聲慘叫?！薄苞慂椣瘸云樟_米修斯的心，鮮血直流。再把普羅米修斯的肝臟吃了，腸子流了一地。”……教師想以此作為切入點，用補白的手段將普羅米修斯所遭受的巨大痛苦具體化、情境化，從而襯托與體悟主人公非凡的精神力量，這本無可非議。但我們一再避免影視、文學、網(wǎng)絡作品中暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對孩子的侵害，不能將那血淋淋的場景，反人性的文字，作為教學資源在課堂上大肆宣講與拓展。

正是經(jīng)常有這種“節(jié)外生枝”的激發(fā)、引導，才會有“武松打虎有罪”、“白骨精足智多謀，毫不氣餒，精神可嘉”“《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》中的狐貍聰明”的價值取向。所以，教學中，我們要善于捕捉住文本解讀中的空白點，選準突破口，進行恰當?shù)难a白。補白應基于文本自身，緊扣文本主旨，才能錦上添花，它不是文本解讀中的“節(jié)外生枝”，而是文本解讀中的一部分。

二、“補白”，切莫“忽視主體，張馳無度”

有效“補白”不能是由此及彼簡單的水平遷移，應該是一種縱向的開掘，因此它不僅僅注重內(nèi)容的拓展和延伸到表象，更注重思維訓練的內(nèi)核，通過拓展，增加學生思維的深度，擴大學思維的廣度，訓練學生思維的強度等等。一次“同課異型”的教學活動中，兩位老師都引導學生對《少年王冕》一課中，王冕在“三個月里”是如何克服困難，努力學畫的情節(jié)進行了“補白”。

一位老師是這樣“補白”的：王冕在這么短的時間內(nèi)把荷花畫得這么好，這是刻苦努力的結(jié)果。課文中只寫“三個月后便大有長進”，沒有寫他如何努力，但我們可以通過自己的想象再現(xiàn)當時的畫面。課件出示：自己想象一個情景，用幾句話描述一下當時的情景。學生的表現(xiàn)一片漠然，雖然老師再三引導，但學生的“補白”都在同一層面原地踏步，使拓展停留在“形式遷移”上。鏡頭中，教師沒有關(guān)注到學生的個性差異，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅從文字到情感的“讀懂了什么”就引發(fā)開去，這就是丟掉了文本本身的魅力，有效的補白不能出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象。

另一位老師是是如此引導學生“補白”的，課件出示：起初畫得不好，但 ，而是 。當 時，他 ；當 時，他 ……三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。有的 ，有的 ，有的 ……真是 ！一旦“文本”回歸“生活”之后，學生的“感性”被復活，那么，從“三個月里”學生感受到的不單單是王冕自學習畫碰到的困難與艱辛，更能體會到他的決心和信心以及刻苦好學、持之以恒的精神。這樣的“補白”，才能把“文字”的形象、情味和意蘊“補”出來。

因此，補白“度”的把握不僅僅是對拓展次數(shù)與內(nèi)容量的控制，教師最主要的是觀察學生在拓展過程中的思維發(fā)展狀況，準確判斷，及時調(diào)整教學策略，要使學生在高效學習的過程中，能夠進行個性化“補白”，即要求同又要能求異，使學習深入淺出，游刃有余，使學習有張有弛，不至于大腦負荷過重。

三、“補白”，切莫“糾纏細節(jié)，喧賓奪主”

一位教師在教學《望月》一課前，請學生課外搜集有關(guān)月亮的詩詞曲、神話傳說以及人類登月的資料。上課伊始，該教師請學生展示搜集到的信息。我們發(fā)現(xiàn)學生捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料，于是課堂成了“月亮詩會”“月亮對歌”“月亮神游”“登月備忘錄”……整節(jié)課一環(huán)接一環(huán)，師生忙得不亦樂乎，卻無暇顧及課本。這樣的“補白”，一來由于過寬過泛，文本根本就無暇顧及，更不用說對其進行深度研析！二來整堂課過分注重搜集和展示，對搜集到的材料卻未加以處理和利用，整堂課像是個資料展示廳，豐富卻沒有深度，學生沒有思考，沒有加工和分析，更沒有點評和指導。上述問題，都是由于在“補白”時脫離了文本，忽視了主體，以致拓展后的閱讀教學就像放飛后斷了線的風箏，離文本的地面越飛越遠。太熱衷于搞游離于文本，忽視了主體，之外的輕松花哨、宏觀空泛……而對文本的解讀只是走馬觀花、蜻蜓點水，使得學生沒有推敲語言文字便侃侃而談，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞。

在課堂教學中運用“補白”藝術(shù)，要根據(jù)不同的文本，從實際出發(fā)，從有利于學生學習能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)和語言的積累為出發(fā)點，適時、適度、適量、適情地進行“補白”，否則會弄巧成拙。在語文閱讀教學中，教師應抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，巧用“補白”，以激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。相信，成功的運用“補白”藝術(shù)，一定會帶給老師更多的機智，帶給學生更多的聰慧，帶給課堂更多的精彩。