與語文共生，讓“理性”同行

大凡語文課堂要么華麗，要么素裝，要么生動(dòng)機(jī)智，要么深沉淡定，但不管什么類型的課堂都建立在以學(xué)生的能力發(fā)展為基礎(chǔ)，都依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開展教學(xué)，因此當(dāng)我們走進(jìn)“詩意語文”的課堂，我們會(huì)被深度課堂所震撼；當(dāng)我們走進(jìn)“情景語文”課堂，我們會(huì)被快樂給包圍；而當(dāng)我們走進(jìn)“簡(jiǎn)單語文”的課堂，我們又是感覺簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，下面我就從參加泉州小學(xué)語文張達(dá)紅名師工作室專題研討會(huì)說說在語文教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)“語”和“文”的雙劍合一，達(dá)到課堂教學(xué)的利益最大化。

一、版塊教學(xué)，注重“理性”實(shí)效

名師工作室倡導(dǎo)“理性語文”，所謂“理性”就是有思考、會(huì)分析，懂獨(dú)立判斷，所以“理性語文”的課堂是注重為人、能力、思考、理性的教育，是真正替人負(fù)責(zé)、尊重人、幫助人提高的教育。說到底，“理性語文”就是追求成本最小化，效益最大化，就是在一樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能高效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?；莅矊?shí)小的劉秀惠老師執(zhí)教的三年級(jí)語文第九單元《我想》，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循刪繁就簡(jiǎn)的原則，設(shè)計(jì)成三個(gè)版塊，分別是掃清生詞障礙，反復(fù)誦讀詩歌，水到渠成仿寫詩歌。教師在組織教學(xué)中，真正的以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了平等共贏的教學(xué)過程。盡管課堂上沒有太多太華麗的教學(xué)策略，但確實(shí)落實(shí)了學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。例如，在反復(fù)誦讀詩歌中，師生之間從無味朗讀到有意想象，從簡(jiǎn)單朗讀到說話訓(xùn)練，從說單個(gè)詞到說一句話，從具體的語境到生活的情景，在這樣螺旋上升的朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、語言能力、運(yùn)用能力，渾然一體的綜合訓(xùn)練在悄無聲息中進(jìn)行著，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中，不著痕跡，更沒有留下痕跡。而作為聽課者更甚感如巧奪天工般的課堂教學(xué)在無聲無息中啟迪了學(xué)生的智慧，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、直奔中心，提高“理性”效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”而“理性語文”是探尋語文教育的普適性，是來自磨煉、閱歷、生命價(jià)值最大化的過程。但無論怎樣的過程，語文教學(xué)都是與文本的磨合中，尊重文本而形成客觀的態(tài)度，走進(jìn)文本而培養(yǎng)深刻的思維，走出文本而掌握科學(xué)的方法。所以，文本是成就課堂教學(xué)效益最大化的根本，而怎樣取舍文本中適合課堂、適合學(xué)生能力發(fā)展是為人師者的重要事情。

毓英中心的林秋永老師執(zhí)教的是五年級(jí)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》，林老師在文本的解讀中不愧是取舍得當(dāng)，設(shè)計(jì)了“三看哈爾威船長(zhǎng)，三悟人物品質(zhì)”的直奔重點(diǎn)法，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句中感悟人物品質(zhì)，在反復(fù)對(duì)話中領(lǐng)悟?qū)W法、體驗(yàn)危險(xiǎn)，在問哈爾威船長(zhǎng)、問雨果中尋找情感基點(diǎn)。通過這樣的“直奔重點(diǎn)”教學(xué)法，讓冗長(zhǎng)的小說短小精悍了，讓枯燥的情感價(jià)值豐富了、升華了。如在品味哈爾威船長(zhǎng)指揮畫面時(shí)，老師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話，“船長(zhǎng)，你為什么說得這么大聲？”“船長(zhǎng)，你為何說得如此急切？”“船長(zhǎng)，你一句一句地大聲吼著，究竟想干什么呢？”“船長(zhǎng)，面對(duì)災(zāi)難時(shí)，難道你不害怕嗎？要不在一片狼藉是，你卻——，在驚恐萬狀時(shí)，你卻——，在亂得不可開交時(shí)，你卻——”就是這樣的對(duì)話，讓一個(gè)原本的陰慘慘的霧有了色彩，讓靜立的船長(zhǎng)形象偉大了，靈魂高尚了。是的，就是這樣主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，也提高了課堂教學(xué)的效率。

王崧舟老師說：“文本的內(nèi)涵是極其豐富的，是常讀常新的。”而一節(jié)好課，我們從課堂教學(xué)中能感受到老師對(duì)于教材，是經(jīng)過一次一次地反復(fù)朗讀和思索中解讀出屬于作者，屬于教材，屬于學(xué)生，屬于老師自己的點(diǎn)滴思考。語文本姓“語”，只有從語言出發(fā)，再回到語言。這樣實(shí)實(shí)在在地堅(jiān)守堅(jiān)守語文本體的閱讀教學(xué)，才能帶給學(xué)生真正的閱讀興趣。

三、快樂同行，提升“理性”效果

語文學(xué)習(xí)是繁瑣的語言訓(xùn)練，是言語智慧提升的過程。語文的學(xué)習(xí)總讓人覺得乏味。也許這樣的語文讓人渴望而不可及，但在“理性語文”中，我們看到的是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、快快樂樂學(xué)語文的課堂景觀，我們感受到的是老師的“理性”智慧在慢慢地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各方面能力，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這恰如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文學(xué)習(xí)能力的過程融為一體的?！贝舜蔚幕顒?dòng)中，無論是閱讀教學(xué)課，還是作文教學(xué)課，都秉持著“讓所有孩子都成為課堂的主人”，也實(shí)踐著“讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)，樂于分享”。如在作文課上，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式來談“錢”，有“人民幣、美元、英鎊、元寶……”輕松地認(rèn)識(shí)了“錢”；同時(shí)，老師采用了欣賞歌曲《鈔票》，幽默生動(dòng)的語言讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單了解了“錢”來之不易；另外，老師選取了與學(xué)生緊密相連的生活經(jīng)歷買陀螺，讓學(xué)生感同身受，興趣盎然。原本枯燥的作文教學(xué)，因?yàn)檫x取了和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，一時(shí)間打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生在快樂中表達(dá)，在快樂分享，這樣的課堂學(xué)習(xí)也快樂升溫，因簡(jiǎn)單而高效。

我相信，攜“語”帶“文”雙劍合一的課堂教學(xué)不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。當(dāng)我們靜心品讀文本，凈心與作者對(duì)話，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的利益最大化的春天還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？不會(huì)的，冬天是會(huì)慢慢走遠(yuǎn)，那么春天就會(huì)近在眼前，“理性”語文的課堂利益最大化也將隨著課程改革的旗幟迎風(fēng)飄揚(yáng)，“理性語文”的教學(xué)會(huì)如同陽光一樣熠熠生輝。