情景，讓口語交際充滿童趣

《新課標(biāo)》中明確提出了低年段學(xué)生對寫話的要求，應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，寫他們愿寫的或想象中的事。由此可見，低年級的說寫訓(xùn)練是不容忽視的，是中年級作文的起步，為中、高年級的作文寫作打下堅實基礎(chǔ)。因此，作為從事低年段教學(xué)的教者要重視這一訓(xùn)練，應(yīng)該充分利用一切資源，夯實低年級的說寫訓(xùn)練。

一、教材中生動的口語情景

低年段的教材富有童趣、文質(zhì)兼美。每篇課文都可以成為學(xué)生說寫訓(xùn)練的素材。教者可以充分利用這一有效資源，適時地進行適量的說寫訓(xùn)練。

低年段教材《識字》較多，《識字》中的詞語，配合形象生動的插圖，學(xué)生很快就能根據(jù)圖意用上一些詞語串聯(lián)成一段話。如：國標(biāo)本蘇教版第四冊中《識字一》，有一串詞語：“春節(jié)、餃子、拜年”，學(xué)生看著圖，這樣說道：“春節(jié)來了，家家戶戶都包餃子，互相拜年，說著吉利的話！”《識字三》中有這樣一串詞語：“駱駝、筆架、象鼻”，學(xué)生看到插圖便理解了這三個詞語都是山峰名（根據(jù)山峰形狀來命名）。同學(xué)們情不自禁地說道：“桂林的山峰真美，有駱駝峰，有筆架峰，還有象鼻峰……形狀各不相同?！?/p>

低年段課文中童話、寓言故事較多，如：國標(biāo)本蘇教版第三冊《青蛙看?！?、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等，這些寓言故事都蘊涵著淺顯易懂的道理。教者完全可以拓展教材，創(chuàng)設(shè)情境，進行續(xù)編故事。如：“青蛙登上山頂后看到的大海是怎樣的？你能描述一下嗎？”；“狼向小羊撲去，小羊結(jié)果怎樣？”；“烏鴉嘴里的肉被騙走以后，故事又會怎樣發(fā)展？”。這一系列的問題，學(xué)生很感興趣，有的孩子還給自己寫的短文配上了精美的插圖。其實，學(xué)生的潛力是要靠老師去深入挖掘與激發(fā)的，尤其是學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)！

低段語文書的每一單元的練習(xí)中都有“口語交際”一欄，這些都是訓(xùn)練學(xué)生說寫的良好素材。“口語交際”訓(xùn)練的主要目的是：學(xué)生能根據(jù)圖意，用自己的話，完整、有序的把事情說明白。教者在訓(xùn)練時應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設(shè)身處地的感覺，激發(fā)學(xué)生口語交際的強烈欲望。

二、課堂中和諧的口語情景

別看平時學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達(dá)自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學(xué)嗤笑，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這中心理障礙，樹立口語交際的自信心，保護口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

在課堂上，教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學(xué)生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在老師的指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。其次，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是一個正在成長的人，有著無限的發(fā)展?jié)摿?，要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達(dá)給每一個學(xué)生，使學(xué)生堅信：“口語交際我能行！”最后，“教師是平等中的首席”，語文課堂上，學(xué)生進行口語交際時，教師應(yīng)該是學(xué)生真誠的聽眾，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

課堂中，一個學(xué)生在說話時，要求其他學(xué)生學(xué)會傾聽，同學(xué)在口語交際時出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，避免學(xué)生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學(xué)生能夠輕松、清楚地表達(dá)自己的意思。在語文課堂教學(xué)的口語交際活動中，鼓勵學(xué)生敢于說話，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，讓和諧與合作的春風(fēng)吹拂每個學(xué)生的心田。

三、生活中活潑的口語情景

1.媒體情境

春游后，教師執(zhí)教口語交際課《春天在哪里》一課，在組織口語交際前，給學(xué)生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學(xué)生春游時找春天的情景，創(chuàng)設(shè)直觀場景，為學(xué)生說話提供素材。“你找到春天了嗎”？“你找到的春天是怎樣的？”學(xué)生圍繞老師的問題展開口語交際：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽?！薄拔艺业搅舜禾?，春天是淺綠淺綠的小草?！薄按禾焓菧嘏奶枴！薄按禾焓呛⒆觽兊男δ槨！薄跃爸f，讓同學(xué)們樂此不疲。

2.實例情境

“三八”婦女節(jié)到了，語文老師要求學(xué)生：在婦女節(jié)這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務(wù)的事記下來，準(zhǔn)備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準(zhǔn)備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內(nèi)容也充實。

3.表演情境

情景教學(xué)，會讓學(xué)生興趣盎然，因此在語文課堂教學(xué)中，老師盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說”。小學(xué)生善于模仿，教師以課文為藍(lán)本，精心設(shè)計、組織課堂表演，提高學(xué)生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，在學(xué)生朗讀成誦的基礎(chǔ)上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演狡猾的狐貍、烏鴉媽媽，另一位讀旁白。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學(xué)生口語交際的積極性，讓學(xué)生樂于“說”，也為學(xué)生展示口語能力提供了平臺，更為理解課文“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”的主題，以及培養(yǎng)合作精神創(chuàng)造了條件。

4.實物情境

實物所展示的情境，能很快地引起學(xué)生的注意，提高口語交際的效率。在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，在揭示課題前，拿出烏鴉標(biāo)本，老師問：“同學(xué)們，這是什么？”一下子吸引了學(xué)生的注意力，老師接著問：“這是一只怎樣的烏鴉？”學(xué)生紛紛回答：“這是一只身披黑袍子的烏鴉?！薄斑@是一只可愛的烏鴉?！鳖A(yù)習(xí)過課文的學(xué)生會回答：“這是一只聰明的烏鴉。”“這是一只愛動腦筋的烏鴉?！薄斑@是一只會動腦筋的烏鴉?！睂嵨锏恼故?，使師生能夠順利地進行口語交際，也順利地引出并揭示了課題。