探尋習(xí)作指導(dǎo)的有效方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展

【摘 要】習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們要探尋習(xí)作指導(dǎo)的有效方法，激活學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】厚積薄發(fā)；課中指導(dǎo)；自主評改

習(xí)作指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生的筆不再沉重，讓學(xué)生無拘無束地想，揮灑自如地寫，寫出真事和真情，寫出自信和個(gè)性。所以，我們要探尋習(xí)作指導(dǎo)的有效方法，激活學(xué)生習(xí)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

一、作前準(zhǔn)備，厚積薄發(fā)

1.觀察和體驗(yàn)

生活是習(xí)作的源泉，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察、體驗(yàn)生活，這樣既能解決好習(xí)作素材的儲備問題，又能喚醒學(xué)生的真實(shí)情感。實(shí)踐中，要將日常引領(lǐng)和典型設(shè)計(jì)相結(jié)合。如寫一次秋游，可引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察小土坡、小花壇、小魚池，帶領(lǐng)學(xué)生到田埂上漫步、在花叢中嬉戲，指導(dǎo)學(xué)生將喜歡的秋景拍下來。這樣學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，才會有話可寫。

2.學(xué)習(xí)習(xí)作方法

習(xí)作的方法不是在習(xí)作課上學(xué)會的，應(yīng)該在平時(shí)的語文教學(xué)中潛移默化滲透的。如開頭結(jié)尾、構(gòu)段方式、修辭運(yùn)用都應(yīng)該在閱讀課中嘗試運(yùn)用，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生摘抄，并進(jìn)行點(diǎn)評，這對提高學(xué)生的欣賞能力、習(xí)作能力很有幫助。

3.開展活動，提供習(xí)作素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀儜?yīng)該為學(xué)生多開展一些活動，以提供習(xí)作素材。如“拔河”“兩人三腳行走”“手抄報(bào)比賽”“訂紐扣比賽”等?；顒又?，每個(gè)學(xué)生都有了親身經(jīng)歷，都有自己的體會和感悟，這樣寫起文章來就輕松多了。

4.小練筆儲備

如果我們把文章的難點(diǎn)提前讓學(xué)生思考，并且試著去寫，那寫起整篇文章不是輕而易舉了嗎？如：拔河比賽時(shí)同學(xué)們的表情就可以作為單獨(dú)的小練筆素材?！鞍魏訒r(shí)，運(yùn)動員的表情神態(tài)各異。你看，……”等到寫拔河比賽時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對這樣的畫面有了恰當(dāng)?shù)拿鑼?，到時(shí)候拿來就用。一個(gè)個(gè)小片段的練習(xí)，化繁為簡，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又降低了習(xí)作的難度，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、課中指導(dǎo)，自由表達(dá)

1.例文解讀，幫助習(xí)作

蘇教版習(xí)作教材中大多配有例文，這些例文短小精悍，富有典型性，對學(xué)生獨(dú)立習(xí)作大有幫助。在習(xí)作指導(dǎo)課上，我們應(yīng)充分重視習(xí)作例文的學(xué)習(xí)。習(xí)作例文內(nèi)容大多淺顯易懂，只要學(xué)生用心去讀，就能有所收獲，我們不用繁瑣地講解。同時(shí)，提醒學(xué)生不要依葫蘆照抄，要放開手腳，寫下自己的見聞、感受。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活儲備

作前準(zhǔn)備，讓學(xué)生有了先入為主的感覺，但還需創(chuàng)設(shè)與主題相符的情境，以進(jìn)一步激活學(xué)生表達(dá)欲望。蘇教版三上“習(xí)作5”要求學(xué)生選取喜歡的一種動物設(shè)計(jì)名片。課始，我們可播放學(xué)生參觀動物園的錄像，隨著動物一一亮相，學(xué)生的情緒也漸漸高漲：憨態(tài)可掬的大熊貓、神氣威猛的老虎、、美麗優(yōu)雅的孔雀、溫順可愛的羚羊……引來學(xué)生的陣陣議論。隨著鏡頭的推進(jìn)，一張張懸掛在動物園的動物名片出現(xiàn)在學(xué)生面前，大家饒有興趣地閱讀著、討論著，習(xí)作興趣被激發(fā)，人人想為喜歡的動物制作名片。甚至有的學(xué)生還提出想與動物園聯(lián)系，將同學(xué)們制作的名片掛到動物園，與大家分享。

3.聚焦素材，自由表達(dá)

學(xué)生習(xí)作，必須在作前準(zhǔn)備大量的素材，從中選出最具說服力的素材。在此過程中，老師要給予正確的價(jià)值引領(lǐng)，拓展學(xué)生的思路，提供方法支持，對于個(gè)性思維、創(chuàng)意表達(dá)要給予鼓勵；對于思維偏差、表達(dá)有誤的地方要及時(shí)修正和引導(dǎo)。

4.靜心寫作，巡視指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的積累，我們進(jìn)行了及時(shí)的指導(dǎo)后，就應(yīng)營造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地動筆起草，教師在巡回中發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)點(diǎn)和問題，并對確有困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

三、自主評改，多元互動

1.激發(fā)興趣，樂此不疲

興趣是最好的老師，只有“樂此”，才能“不?！?。為了把修改權(quán)利充分地還給學(xué)生，我們首先要激發(fā)學(xué)會評改習(xí)作的欲望：這是學(xué)生進(jìn)行評改的內(nèi)在動力，也是提高他們習(xí)作水平的重要途徑。根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心里特點(diǎn)，師生共同搜集古今中外著名作家修改文章的軼聞趣事進(jìn)行交流：賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的細(xì)細(xì)斟酌；四大名著之一《紅樓夢》由曹雪芹“批閱十載，增刪五次”尚留遺憾；魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動的地方竟達(dá)160處之多……在故事中，學(xué)生不僅受到“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的深刻啟迪，也從內(nèi)心真正認(rèn)識到自己的不足。

2.教師引領(lǐng)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改的起始階段，我們應(yīng)“下水”示范，“領(lǐng)”學(xué)生一程：首先，選擇一些有代表性的習(xí)作，通過多媒體映示在屏幕上，讓學(xué)生自己說說該從哪些方面著手；其次，我們用規(guī)范的修改符號，進(jìn)行刪、增、調(diào)、換、劃等，讓學(xué)生清楚地看到整個(gè)修改的過程；再次，我們引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材、遣詞造句、布局謀篇等方面進(jìn)行討論；最后，示范寫評語，寫評語時(shí)，先肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地、有針對性地提出修改意見。我們給學(xué)生一盞燈，他們會給我們一片光明；用心寫好習(xí)作評語，它一定能成為撬動學(xué)生習(xí)作強(qiáng)有力的支點(diǎn)。

3.自主評改

即學(xué)生自己讀后評改。習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時(shí)尚未考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，還是有不少地方自己可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，交給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。

4.互動評改

一是生生互動評改。三人行，必有我?guī)熝?。通過小組合作相互評改，大膽表述自己的見解，能讓習(xí)作作者受到啟發(fā)，亦能從他人習(xí)作中吸取閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生嘗到了樂趣，愿意去鉆，樂意去研，寫出來的文章才會“活”起來。二是師生互動評改。即我們教師批，學(xué)生改；或?qū)W生眉批，我們總批。三是家校互動評改。即讓家長也參與到習(xí)作評價(jià)中來，一方面讓家長了解孩子的習(xí)作情況，另一方面讓孩子感覺到家長對自己習(xí)作的重視，從而更愿意寫出精彩的習(xí)作。其實(shí)，家校評改更多的不是方法的指導(dǎo)，而是對學(xué)生習(xí)作的精神支持。這幾種方法交替使用，必然會讓學(xué)生體會到好作文是改出來的，要“改”你千遍不厭倦。這樣逐漸養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的習(xí)慣，形成自由寫作的能力，提高習(xí)作教學(xué)水平。

習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，讓我們不斷探尋，使習(xí)作成為學(xué)生們快樂的事情吧。