讓文章在讀中“活”起來

閱讀是語文教學中一項重要的基本功，也是我國傳統(tǒng)語文和當代語文教學的重要方法。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來?！蹦敲矗鯓觼砼囵B(yǎng)學生的閱讀能力呢？我在以下幾個方面做了一定的思考和實踐。

一、以讀為本，讀中感知

閱讀過程實質(zhì)是讀者把文本中的信息納入自己原有的知識系統(tǒng)，重新編碼，一面整理信息，建立起有條理、有邏輯的聯(lián)系，一面融合信息，將新知成為已知的一部分。從認識論角度看，閱讀過程就是一個不斷形成問題意識的過程。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產(chǎn)生巨大的讀的能動性，促進學生的主動探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。教師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提。

如在教學《“紅領巾”真好》時，我讓學生先分小組自己讀課文，并提出問題。學生一旦進入朗讀，在自己原有的認知經(jīng)驗影響下，閱讀過程中便會梳理出自己無法讀懂的問題。有的說：“紅領巾”上為什么要加引號？有的說：是誰說“紅領巾”真好？還有的說：為什么要夸“紅領巾”？……在問題的驅(qū)動下，學生會全力以赴，再去閱讀，去尋找答案，解決自己能讀懂的內(nèi)容，這樣，整篇文章就順勢破解了，而且學生形成了一種激情難耐的閱讀狀態(tài)，體現(xiàn)出一種良好的閱讀意識。

二、讀中辨析，情感升華

葉圣陶提倡“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。漢語語言本身具有獨特音樂美：“清脆美，聲如裂帛；高亢美，響遏行云；纖弱美，鶯語蝶舞；渾厚美、黃鐘大呂；流利美，溪水潺潺；連腔美，珠圓玉潤”。一唱三嘆，方知其味。吟誦把無聲語言化為有聲語言，在感性聲調(diào)起伏中融化了感情。學生通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀積累豐富的感性認識和審美熱情。教材──學生之間情感的橋梁便是朗讀。提創(chuàng)“美讀”，讓教材蘊含的情感靠朗讀去傳遞，去強化，讓學生隨著閱讀過程的推進，入情、動情、移情、抒情。

如教學《地震中的父與子》一文時，學生在多次朗讀中就會入情入境，不由自主地走入人物的內(nèi)心去，去傾聽，去交流，去感悟，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。這個偉大的父親不是老師一句就能描述的，非要學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗不可。讀，使學生真正走入作者創(chuàng)設的情境之中，站在廢墟面前，產(chǎn)生共鳴，并豐潤自己的情感體驗。

三、讀中賞析，讀寫交融

1.讀中鑒賞

閱讀過程，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是思維火花不斷碰撞與閃射的激發(fā)過程。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向?qū)W生，把教學的重點放在學生的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生“各有會心”的權利。在這一過程中，應把學習評價的權力還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成閱讀過程的一切具有價值的東西。

《落花生》一文可以在“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題中讓學生去鑒賞。反復的朗讀中，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。可以認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；也可以結合現(xiàn)代社會價值觀談談自己的想法；還可以從正反面來剖析，如：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了，也要敢于展示自己。學生在主動駕馭并掌握閱讀過程，中能會用自己的目光、積淀、經(jīng)驗、認識、智慧去認識美、感受美、揭示美和完善美，并實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望與意愿，發(fā)現(xiàn)真理，悟出真知，提高自己的鑒賞能力。

2.讀寫互動

學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認識能力豐富課文的意蘊。“寫”便成了學生對課文最好的見解和詮釋了。教師應抓住學生情感豐盈起來的最佳時機，讓學生寫下真情實感，既訓練了表達，又促進了對課文更深一層的感悟，有利于閱讀能力的快速提升。

例如，在學習《丑小鴨》一課時，我讓學生想象哥哥姐姐、公雞、養(yǎng)鴨的小姑娘等是怎樣欺負丑小鴨的，并寫下來。從學生的生動描述中，可見他們已經(jīng)融入了課文，走進了角色的心理，更能體悟到丑小鴨的艱難生活，為閱讀理解更上了一個臺階。最后，讓學生再想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？”有的學生說，丑小鴨回到了故鄉(xiāng)，大家對它非常友好。有的學生卻說，丑小鴨不想回到那個家鄉(xiāng)，因為那邊的人太壞了，它要去尋找真正愛它的人……答案可以是多種多樣的，只要有想法，寫下來就是一個故事，一段情感。讀與寫的互動，實實在在地提升了閱讀能力，讓情感得到了歷練。

幾年的教學實踐使我深深體會到閱讀教學是語文教學的主體，它不但可以最大限度的挖掘?qū)W生個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神?？芍^：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，讓文字“活”起來了。