在語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教育理論提出：“興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是求知的一種動(dòng)力，是創(chuàng)造能力開(kāi)始發(fā)生的催發(fā)劑?！惫糯枷爰摇⒔逃铱鬃印爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，講的也是興趣的作用。目前盛行的愉快教育，情景教育，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好辦法。實(shí)施興趣教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，可以使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，輕松愉快。經(jīng)過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)，本人對(duì)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)切身體會(huì)：

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)端

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！睂?dǎo)入，對(duì)一堂成功的語(yǔ)文課起著至關(guān)重要的作用，如果老師的導(dǎo)入精彩，就能在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的主動(dòng)思考，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在講授《鹿和狼的故事》這節(jié)課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：鹿在我們心中是美麗而又溫柔的，備受人們的喜愛(ài)（在多媒體上播放鹿在草地上嬉戲，玩耍的畫面）。而狼則是本性兇殘與血腥，同學(xué)們，你們喜歡它嗎（多媒體上播放出狼捕殺鹿的血腥場(chǎng)景）？ 我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的鹿和兇殘的狼身上，下面請(qǐng)同學(xué)們通讀這篇課文，看看狼是否真的該殺，鹿是否真的該保護(hù)？為什么說(shuō)森林中即需要鹿，也需要狼？這樣的導(dǎo)入激發(fā)起了同學(xué)們的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步地講解自然界中如何維持平衡，人和自然如何和睦相處打下伏筆。

二、課堂中微察始動(dòng)心理，激發(fā)初興趣

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的始動(dòng)心理，把學(xué)習(xí)的注意力引導(dǎo)到對(duì)“新知”的入迷境地，這就是初興趣，初興趣的“濃度”如何，是激發(fā)興趣持續(xù)的“內(nèi)源”。

有一次我在講授《皮球浮上來(lái)了》一課時(shí)，剛板書了課題，就發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生低著頭兩手在桌下面玩弄著乒乓球。這個(gè)學(xué)生是個(gè)乒乓球特長(zhǎng)生，多次參加縣、市級(jí)比賽，也取得了較好的名次。但他顯然是存在著向異心理。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥他而是隨機(jī)應(yīng)變地提問(wèn)他：“乒乓球和皮球都是空心的，假若你在打球時(shí)，不小心把乒乓球掉到了很深的樹(shù)洞里，你怎樣把它拿上來(lái)呢？如果你想不出好辦法來(lái)，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文?！蹦莻€(gè)學(xué)生果然認(rèn)真地讀起課文來(lái)，并舉手發(fā)言，他舉著乒乓球興致勃勃地說(shuō)：“假如我不小心將乒乓球掉到樹(shù)洞里，這個(gè)樹(shù)洞很深，手夠不著，洞又小，人進(jìn)不去，我就用臉盆入樹(shù)洞里灌水，水灌滿了，乒乓球就浮上來(lái)了?！蔽椅⑽⒁恍φf(shuō)：“回答得很好，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，都要專心聽(tīng)，認(rèn)真學(xué)，就會(huì)想出更多好的辦法?！蹦莻€(gè)學(xué)生高興地坐下后，兩手捧書，把注意力集中在學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與意境

情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿，生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入探求新知的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講授《山中訪友》一文第五自然段時(shí)（結(jié)合多媒體視頻資料），在柔美的音樂(lè)聲中進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生模擬文中情境，跟山中的“朋友”打打招呼，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，用自己的心去感受作者的心，并透過(guò)語(yǔ)言文字，想象那充滿詩(shī)意的畫面，進(jìn)入作者所描繪的美好意境中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的情感所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情感染，借助動(dòng)情的朗讀，再現(xiàn)文章所特有的那種詩(shī)一般的語(yǔ)言、詩(shī)一般的韻律、詩(shī)一樣的情懷。讓學(xué)生在快樂(lè)的朗讀中感悟，在快樂(lè)的朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

四、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心理強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，這樣是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說(shuō)他們都是“天才”學(xué)生，8個(gè)月后，他來(lái)該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也很突出，事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過(guò)自己的“真實(shí)謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對(duì)名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛(ài)護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣，努力尋找激發(fā)學(xué)生興趣的最佳教法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，把枯燥乏味的語(yǔ)言生動(dòng)地讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成就感，不斷增強(qiáng)信心，課堂上的教與學(xué)將相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)。