任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船

課堂中的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。它在課堂教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、賞析、創(chuàng)造等重要的提問或問題?！爸鲉栴}”設計有利于簡化頭緒、突出重點；有利于發(fā)揮學生的主體作用。用一個主問題就替代了繁多的教學環(huán)節(jié)， 達到語文課堂的高效。如何在設計課堂主問題，筆者結合平時教學實踐，談點看法。

一、梳理學生質疑，設計課堂主問題

課堂教學應該以“學”為主，學生是學習的主人。我一直重視培養(yǎng)學生在課前質疑的習慣。學習課文前，布置學生預習，將不理解或很想了解的問題寫書上，作批注。孩子們天生有好奇心，到課堂上，紛紛曬問題，期望得到解決。于是一種現(xiàn)象產生了：孩子們學習主動性增強了，課堂活躍了，但也形成“滿堂問”模式。學生成了“放牛郎”，老師被學生的問題牽著鼻子走。回顧整堂課，看似熱鬧，收效甚微。困惑之余，我開始反思。我發(fā)現(xiàn)學生們的問題可分為兩類：重要的和不重要的（表層的、簡單的，很容易解決的）。如果將一個個問題梳理成一個至兩個有價值的問題作為主問題，大家圍繞主問題展開學習、討論，那么課堂開放的同時又能很好地集中。經過幾番嘗試，我采用如下策略：課前的預習質疑時，讓學生盡量有條理地將問題寫出來，交由學習小組的組長收集、整理。個別的、簡單的問題可以在學習小組內通過合作學習予以解決；有共性的則交給老師。與教學目標和任務無關或不是直接相關的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價值的問題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個主問題。接下來結合主問題，進行對話、體驗、感悟、交流等活動。這樣的課堂交流顯得有針對性、目的性。有時大家會結合主問題展開爭辯。不過，萬辯不離主線，老師輕松地成為課堂的掌舵手。

如上《兩小兒辨日》時，梳理學生的質疑后確定主問：兩小兒的話都有道理嗎？孔子是個怎樣的大師？

爭辯片斷：

生1：我認為因為早晨人們看到太陽的大，傍晚看到的太陽小來確定太陽離人遠近是不對的，不科學的。

生2：我認為太陽與人之間不存在遠近的距離問題。因為，根據(jù)“地心說”，在銀河系中，地球每時每刻繞著太陽轉。地球本身有吸引力，有磁場，這個距離應該不會改變。

生3：我有補充，數(shù)學課上學過圓的性質：圓上任意一點到圓心的距離相等。所以地球與太陽的距離永遠相等。

生4：我反對。地球并不在太陽這個圓上，而只是圍繞太陽轉，你能確定上作圓周運動嗎？

生5：我補充，地球本身是個橢圓，況且本身也在自轉。這當中也許會有誤差，所以造成距離不一樣。

生6：假設你們說的是對的，那么人們感覺“早上涼而中午熱，早上剛升起時太陽看起來大而中午時看起來小”這一現(xiàn)象又怎么解釋呢？，

師：看來這是個很深奧的問題呢！

生：所以孔子不能答也！

……

通過爭辯，得出孔子不愧是位實事求是，謙虛謹慎的大師啊！

二、找準重、難點，設計課堂主問題

在平時課堂教學中，許多語文老師仍然習慣于在教學中不斷地提問，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學生靜不下來，得不到沉思默想和實踐練習的大量時間。如果教師所提的問題是表面的、隨意的、模糊的、籠統(tǒng)的，學生要么是不需要認真思考，要么是不知道如何思考，那么這樣的提問也沒有多大的價值。例如，有位老師在上《草原》一文時，欣賞完草原圖片后提問：“同學們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學習課文第一自然段時，教師又提問：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘綠毯’，對不對？”“‘流入云際’一詞中的‘際’是不是邊的意思？”“課文把‘駿馬’和‘大?！斪魇裁磥韺懙模俊?/p>

課堂中的提問都是一些簡單的、表面的問題，答案要么是預設好的，要么是課本上的，要么是簡單的是非問，這樣的課堂既費時又無效。深人鉆研教材，找準重難點精心切入，精心設計主問，使問題能引起學生探究的興趣和欲望。以下筆者在“小語工作室”的二次磨課經歷：《老人與海鷗》第一課時（第一次上課：）感受老人對海鷗的愛

問1：默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情？”

生：一群海鷗飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

問2：是啊，天空那么大，海鷗為什么唯獨要在老人遺像前盤旋呢？而且海鷗在遺像前連續(xù)鳴叫，如此反常的舉動，預示著什么呢？

生：海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

問3：同學們，瞻仰表示什么？從這里我們發(fā)現(xiàn)，海鷗把老人當成自己的親屬。

生繼續(xù)找到相關句子。

問4：為什么會發(fā)生這樣的事呢？快速瀏覽課文，找出老人平時喂海鷗與其他人不同之處？

……

這堂課就在老師不斷地提問與學生回答中草草結束，直至課堂的后十五分鐘，才繞到本課的重點。這次失敗的嘗試令我深思：除備課時我沒有好好備學生外，更重要的是問題的瑣碎，一個個小問題串聯(lián)成了一節(jié)課，導致學生跟著老師的問題走，效率低下！在工作室老師及學校領導的指導下，我將教學環(huán)節(jié)簡化了。體會老人與海鷗間那濃濃的親情是本課重、難點。于是，我從課文重、難點出發(fā)，整合了課堂中的眾多小問題，設計了主問題。

主問：細細品讀課文，從哪些語句感受到老人對海鷗如同親人一般？

生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”體會到老人對海鷗的愛。

師：愛是十多年的堅持！

生齊讀句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”

生：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗??！

師：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

生：還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”老人把海鷗當成自己的兒女！

師：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！

……

學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

二次上課時，圍繞課堂主問題，學生交流感受深刻的詞句，訴說感受，朗讀與交流中學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。這堂課的重點突出了，難點也解決了，達到了事半功倍的效果！

雖教無定法，但巧妙設計少、精、實、活的課堂主問，是提高教學效率的保證。是激活課堂、創(chuàng)新教學的有效方式。因此，在教學實踐中，設計“牽一發(fā)而動全身”的問題，以達到“四兩撥千斤”的效果，是我們共同追求的目標。