談問題串教學法的簡約設計

問題串是指在一定的學習范圍內或主題內，圍繞一定目標，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。使用問題串進行教學實質上是引導學生帶著問題（任務）進行積極的自主學習，由表及里，由淺入深地自我建構知識的過程。“問題串”教學法就是圍繞著探究目標，通過設置一系列有針對性的問題引導學生自主學習，教師在識別學生反應的基礎上，采取有效指導，促進學生不斷達成探究目標的一種有效方法。

改版后的北師大一年級教材與以前相比有了很大的變化，在本版教材中，提出了“情境+問題串”的形式，每一個單元每一個重要內容的呈現(xiàn)，都力圖從學生喜聞樂見的一個或一組與課程內容有內在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開一組問題，學生在教師引導下理解情境、解決問題的過程就是學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、實現(xiàn)數(shù)學課程目標的過程。問題串教學法為實施簡約高效教學提供了可能，下面我就我們一年級數(shù)學組開展問題串教學的一些做法和大家做個簡單的交流。

一、利用問題串構建課堂教學框架

對比《跳繩》兩個版本的教材。

新教材中給定了四個環(huán)節(jié)的活動，其實就相當于安排四個問題串的活動。在教學中我是這樣進行設計的。

第一環(huán)節(jié)：一共有幾個小朋友？

這個問題是探索并掌握有關8的加法計算方法，加深對加法意義的理解，根據(jù)這個問題我細化了問題設計，設計了以下問題串：

問題1：仔細觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？

問題2：你能用三句話提一個加法問題嗎？

問題3：你能根據(jù)這個問題列出算式嗎？

問題4：你怎么知道6+2=8的？

第二環(huán)節(jié)：說一說，填一填。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生從多角度去思考問題，初步理解加與減的互逆關系。我設計了以下問題串：

問題1：你還能提出其他數(shù)學問題嗎？這個問題是引導學生從不同的角度去觀察思考，發(fā)現(xiàn)信息，提出數(shù)學問題。

問題2：你會列算式解答嗎？

問題3：你是怎么算的？

這組問題通過學生獨立思考后，同桌相互交流后進行反饋交流。

第三環(huán)節(jié)：分一分，填一填。設計問題串如下：

問題1：8個桃子分給兩只小猴，可以怎么分呢？讓小朋友用學具擺一擺，分一分。

問題2：一共有幾種分法？

問題3：怎樣分才能不會遺漏呢？有意識的培養(yǎng)學生有序思考的習慣。

第四環(huán)節(jié)：說一說。3+5=□問題串設計如下：

問題1：3+5=□誰知道？

問題2：你怎么知道3+5=8的？能結合書上的兩幅圖說一說嗎？

問題3：生活中還有哪些問題也可以用3+5=8來計算？

在這節(jié)課的新課教學中我安排了四個環(huán)節(jié)的活動，實際上就是設計了四個問題串，這四個問題串構成了整個教學的框架。

二、利用問題串引導學生主動學習

問題串的設計應體現(xiàn)過度性，備課時要在精細化上下功夫，要根據(jù)教學目標，把教學內容編設成一組組、一個個彼此關聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論，這樣每一個問題都會成為學生思維的階梯，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)了由未知向已知的轉變。我們來看跳繩這課第一環(huán)節(jié)的問題串：

問題1：仔細觀察這幅圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？學生通過觀察會說：有2個搖繩的6個跳繩的，這是學生一眼就看出來的。有3個穿裙子的和5個穿褲子的；有4個男生和4個女生；有1個戴帽子的和7個沒有戴帽子的。我覺得新教材在情境圖的設計上比以前的好多了，使學生一下子排除干擾，馬上找到有用的數(shù)學信息。

問題2：你能用三句話提一個加法問題嗎？問題設計指向很明確，引導學生用三句話，來提一個加法問題。一年級的小朋友會說很多無關緊要的話，在開始的階段就培養(yǎng)學生這種簡潔的說話方式就很有必要。學生會說：有6個跳繩的小朋友，2個搖繩的小朋友，一共有幾個小朋友？

問題3：你能根據(jù)這個問題列出算式嗎？6+2=8，或是2+6=8

問題4：你怎么知道6+2=8的？學生會說我是一個一個數(shù)的，1、2、3、4、5、6、7、8；有的會說我先把6記在腦子里，再數(shù)兩個，7、8；有的會說，我是數(shù)手指的；有的會說，6加1是7，7再加1是8；

數(shù)學學習是一個發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題的過程。通過上述問題串，充分體現(xiàn)了問題思考和解決的過程，這樣既掌握了知識，又訓練了學生的思維，達到知識和能力雙豐收。

三、利用問題串提升學生思維深度

我們的教材和作業(yè)本，有很多開放性的習題，這些習題條件不確定、答案不唯一，這些習題作為任務驅動學生去進行自主學習、主動探究，這不僅可以激發(fā)學生的問題意識，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以把一節(jié)課再次推向高潮，對教學的有效性起到畫龍點睛的作用，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。因此設計好練習的問題串對提升學生思維深度起著至關重要的作用。如在學習動物樂園后設計了比較大小的練習。

出示練習（ ）>4

問題1：（ ）里可以填幾？學生說填5，因為5>4

問題2：（ ）里還可以填幾？6、7、8、9，一般到這里就打住了，因為學生才學了10以內的數(shù)，但是學生的生活經(jīng)驗告訴我們，小朋友們認識的數(shù)遠遠不止這些。有學生說100，我說很好，找了一個很大的數(shù)。學生馬上說1000，10000……這時我設計了第三個問題。

問題3：（ ）里可填的數(shù)有幾個？可以填很多，有的說數(shù)不清，有的說無數(shù)個。

問題4：（ ）里最大可以填幾？最小可以填幾？可以填很大很大，學生說不出很大這個數(shù)到底有多大。有一個學生說：無窮大。真了不起，無窮大都知道，我適時加以表揚。這里其實滲透了極限的思想，雖然看起來超出課標要求，但我覺得提前讓學生了解有什么不好呢？按理說到這里這道題也應該結束了。接下來我又出示第5個問題。

問題5：（ ）<4，括號里可以填幾？3、2、1、0

問題6：這個（ ）里是不是也可以填無數(shù)個？

問題7：最大是幾？最小是幾？

這種做法讓學生真正成為課堂的主人，教師變成了課堂教學的組織者、引導者和合作者。這種開放性的問題設計為學生搭建了充分展示自己才能的平臺，為學生提供了主動思考的空間，用他們自己的數(shù)學觀來表達他們對數(shù)學問題的多層次的理解，提升了學生思維的深度。

總之，數(shù)學課堂，無論課型如何，無論教學內容是什么，無論采用何種教學媒體，要使課堂生動，關鍵是看教師如何設計課堂問題并正確運用?？梢哉f，設置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設計和運用決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學的實效，只要我們加強研究，以“問題串”來梳理教學的脈絡，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠充滿活力。