淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題

【摘 要】新課改實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，通過對解決問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，解決問題的能力，本文通過結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從多個角度來進(jìn)行闡述如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題：情境教學(xué)，激發(fā)興趣；教學(xué)相長，激活能力；鞏固方法，拓展思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，特別是隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！庇纱丝梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高解決問題的能力。以下筆者結(jié)合教學(xué)實踐展開論述：

一、激發(fā)興趣，教學(xué)相長

教學(xué)相長理念的滲透是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思想前提，筆者曾經(jīng)教學(xué)《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》一課，這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法里面的第三四課時，也是最關(guān)鍵的一課，前面所學(xué)的知識都是為了得出“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”而服務(wù)的，所以今天的復(fù)習(xí)課就是一個亮點(diǎn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，把前面相關(guān)知識全部進(jìn)行了概括，真正起到了承上啟下的復(fù)習(xí)作用。復(fù)習(xí)中，我在黑板左邊寫復(fù)習(xí)題，右邊寫復(fù)習(xí)題相對應(yīng)的計算法則，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間順序、層次推進(jìn)。完整簡潔把前幾節(jié)課所學(xué)羅列含概了。復(fù)習(xí)階段最后讓學(xué)生觀察計算法則的異同點(diǎn)，起到了復(fù)習(xí)小結(jié)的作用。

新課例題教學(xué)時，我本想自己作線段圖，但關(guān)鍵時候只畫了一條線，馬上停頓下面，轉(zhuǎn)身指名學(xué)生上臺站板作圖；也就是這樣的一停頓、一轉(zhuǎn)身、一提問之間，彰顯了教師的教學(xué)智慧。學(xué)生方面如，復(fù)習(xí)時老師問什么要“0”除外呢？學(xué)生得出了兩種答案，⑴0不能作除數(shù)，⑵0沒有倒數(shù)。這是學(xué)生課堂智慧的體現(xiàn)，而這種智慧的形成不是一朝一夕所能達(dá)到的，是師生之間長期溝通、配合而養(yǎng)成的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也說明了這點(diǎn)。

事后，我的體會是：課堂是師生成長的主要場所，再優(yōu)秀的教師都是在課堂上成長起來的，再優(yōu)秀的學(xué)生也是從課堂上超出去的。所以，一堂課好壞，大家都說看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，說具體些，就是學(xué)生在“三維目標(biāo)”上的成長情況。這是關(guān)鍵的，不容置疑，畢竟課堂是要為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。在此基礎(chǔ)上，我們教師自身也應(yīng)該在課堂上得以成長。一堂課下來，我們付出所應(yīng)得到的收獲不僅僅是學(xué)生成長了，還應(yīng)該考慮自身的成長體現(xiàn)在那里？帶著這些想法走進(jìn)楊福申老師這堂不難看出：學(xué)生成長了，從學(xué)生自我推出的“分?jǐn)?shù)除法計算法則”；學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；鞏固練習(xí)題的正確率等等方面都可以證明。

二、小組合作，激活能力

新課標(biāo)要求，在教學(xué)的時候教師要更多地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師進(jìn)行探究性教學(xué)，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結(jié)果一股腦的全部直接告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學(xué)中必不可少的。課堂討論就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。作為教師，應(yīng)該學(xué)會如何對學(xué)生進(jìn)行分組，確保討論的效果，達(dá)到討論的目的。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說不重視研究課堂分組的方法，簡單的以座位的橫排和豎排為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，沒有考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等因素。導(dǎo)致分組搭配不合理，營銷了課堂討論的效果。作為教師，應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、相互之間協(xié)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂分組，確保組與組之間實力相當(dāng)，確保分組的合理性。而且在進(jìn)行分組討論時，作為教師一定要讓學(xué)生明白要討論的問題是什么，要解決的問題又是什么？確保討論的有效性，保證討論的有序進(jìn)行。

三、鞏固方法，拓展思維

《商不變規(guī)律》磨課中，執(zhí)教第一節(jié)課時，為引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律出示的八道口算計算中，有兩道是這樣上下依次出現(xiàn)的：

48÷24=2

120÷60=2

探索中有位學(xué)生提出異議：“這兩道題無法知道擴(kuò)大了多少倍，所以沒有辦法知道是不是符合剛才研究到的規(guī)律?！秉S老師自信的微笑到：“真的嗎？你們再仔細(xì)觀察觀察，看看能不能找到什么辦法解決問題？”在學(xué)生無法解決時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請大家取出計算器來算算，被除數(shù)和數(shù)學(xué)到底是擴(kuò)大了多少倍，是不是相同倍？”最終問題迎刃而解。課后交流中，筆者說：“備課時就發(fā)現(xiàn)這兩道題之間可能會出現(xiàn)課堂這個情況。”

又比如，《確定位置一》一課中，總覺得有些東西好象會卡住整節(jié)課，兩節(jié)課磨完后也沒有感覺到什么。后來在聽取小組內(nèi)評議時，才慢慢理出頭緒，原來是兩節(jié)課都在同一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)同樣的問題：上完新課后執(zhí)教者出示學(xué)校附近的建筑物的地圖及相關(guān)坐標(biāo)（示標(biāo)明），要求學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)新知用“數(shù)對”的方法表示出各個建筑物的位置。這道練習(xí)題是在學(xué)生完全掌握了在教室內(nèi)快速找出自己在班上的第幾組第幾個的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，常理而言，學(xué)生應(yīng)該能夠迅速的完成這個練習(xí)。但事實表明，兩個班的學(xué)生都在這個練習(xí)出示后，卡殼住，不知道要如何解決問題。后來在執(zhí)教者的再一次引導(dǎo)下，才懂得了如何解決問題。

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