數(shù)學(xué)教學(xué)“三化”說

數(shù)學(xué)作為一種科學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性和運(yùn)用性，它來源于生產(chǎn)、生活實踐，抽象于生活，又無處不在地服務(wù)于生活。將生活觀引入課堂教學(xué)符合數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。正是基于這一點，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）特別指出：“在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程?！币虼?，在平時的教學(xué)中，我自覺運(yùn)用這一理念，努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三化”，使數(shù)學(xué)課堂富有生活色彩，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率?，F(xiàn)談?wù)勛约旱脑诮虒W(xué)實踐中的做法。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

教材是眾多前人實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，對學(xué)生來說，它仍然是一種間接經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的抽象性。在小學(xué)生的思維中，具體形象思維還處在相當(dāng)重要的地位上，知識的抽象度越高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解越困難。因此，教師要設(shè)法讓抽象的知識聯(lián)系本源，回歸本源，也就是說要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。具體來說，就是要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活體驗相聯(lián)系，在感性認(rèn)識（具體）向理性認(rèn)識提升的途中（抽象）搭建過渡的橋梁。

例如：我在教學(xué)“千克和克的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生提前利用課余時間進(jìn)行生活調(diào)查，并做適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)記載。課堂里，師生進(jìn)行調(diào)查交流。教師將準(zhǔn)備的一些生活用品帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生看一看、摸一摸、猜一猜、稱一稱，通過一系列的感知實踐活動幫助學(xué)生建立一定的空間觀念。又如，在教學(xué)“分和秒的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我將一個掛鐘帶進(jìn)教室并進(jìn)行投影放大，讓學(xué)生清晰觀察秒針的運(yùn)行過程。在觀察的同時，我讓有的學(xué)生寫字，有的拍

球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景學(xué)生感知了時間的存在，對時間觀念的建立大有幫助。平時的教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生善于觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些問題。通過生活與學(xué)習(xí)的互補(bǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、教學(xué)過程的生活情境化

數(shù)學(xué)知識本身是人們生活、生產(chǎn)和科學(xué)實驗各種活動中不可缺少的一部分。和眾多的事物的認(rèn)知過程一樣，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的。學(xué)生的思維要經(jīng)歷一段由感知到理解的過程。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的流程再現(xiàn)這一過程，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有幫助的。

例如：在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解有利于讓學(xué)生理解，從而取得較好的教學(xué)效果。俗話說“百聞不如一見”，讓學(xué)生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。因此在教學(xué)中，我大膽設(shè)計生活情節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生活動的形式再現(xiàn)，使學(xué)生更加直接地參與實踐，從而學(xué)得輕松，學(xué)得自在。我在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，創(chuàng)設(shè)過這樣的情景：課前準(zhǔn)備好幾張線路牌，上面寫有“文明小學(xué)”、“健康中學(xué)”、“兒童商場”、“汽車站”等站名。課堂里，我讓四名學(xué)生持牌報站，一名學(xué)生當(dāng)廣播員，幾名學(xué)生扮演“公交車”，其余學(xué)生充當(dāng)旅客，有的上車，有的下車?！皬V播員”及時“廣播”各站的旅客狀況。游戲結(jié)束后，我趁熱打鐵，安排學(xué)生小組討論，合作編應(yīng)用題。學(xué)生匯報思維結(jié)果后我再抓準(zhǔn)時機(jī)出示例題。學(xué)生有了大量的感知，自然對例題會有清晰的理解。又如：我出示一個例題：“鉛筆每支8分錢，小強(qiáng)買了3支，給售貨員5角錢，應(yīng)找回多少錢？”，這時，我采取先模擬商場購物，學(xué)生表演，再討論編題，學(xué)生講解之后再展示例題的方式。這樣，題中難點便迎刃而解了。

三、思維方式的對比化

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維能力相對較弱。針對這一心理特征，教學(xué)中有效地運(yùn)用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點，通過對比恰當(dāng)利用遷移原則，能有效疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙，能夠收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“可能性”一課時，我先讓學(xué)生觀看一段動畫：在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”；“可能會打雷、閃電”；“可能會刮風(fēng)”；“可能會一直陰著天，不再發(fā)生變化”；“可能一會兒天又晴了”；“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪……大家可以想一想，我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活，又在生活中尋找生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的辯證唯物主義認(rèn)識論的思想觀點，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。