小學數(shù)學探究課堂創(chuàng)新設計芻議

新課程改革傾向于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，需要教師從教學的理念、設計、內容、素質等方面創(chuàng)新教學模式，科學發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，把凝聚在教材中的數(shù)學思想轉化成思維成果，不斷提高教學質量。

一、教學方式創(chuàng)新

對每節(jié)數(shù)學課精心設計，才能有效引導學生進入觀察、實踐、猜測、驗證、推理、交流的自主學習狀態(tài)，形成主動探究的思維品質。

1.變封閉環(huán)境為開放

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，把傳統(tǒng)封閉式教學轉變成開放式，把學習主動權交給學生，才能讓學生成為學習的主人，探索的能者，求知的智者，興趣的學者。如某天我拿著備好的教案走向教室，某生提議：“老師，過幾天就到元旦了，你能教我們剪團花和雙喜字嗎？”這引來學生們一片附和。于是我靈機一動調計上心來：改上《軸對稱圖形》。結果這節(jié)課孩子們學得很投入，探究有深度，時常出現(xiàn)思維火花，讓我對“自主”魅力感動不已。

2.變有序為相對無序

數(shù)學教師的思維單一、照本宣科、一題一解等，往往會促使學生的解題思維進入狹窄窘境。若課堂教學的有序變?yōu)橄鄬o序，不僅能激發(fā)學生敏銳觀察力，還能有效促進學生的思維力，逐步形成追求“好奇”的天性。如教“圓”一章時，我不是帶領學生亦步亦趨地學習圓的知識，而是讓學生通過自己動手腦畫圓，多種形式認識圓，多種途徑欣賞美麗的圓的圖案：有的折，有的畫，有的量，時而凝神思考，時而竊竊私語，時而互相爭辯……極大地激發(fā)了學生自學探究的熱情和強烈求知的欲望。

3.變威嚴禁忌為寬松

心理學研究表明：學生在沒有精神壓力和心理負擔下，大腦皮層易形成興奮中心，會變得心情舒暢，思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)造力也最為強烈。以前的黑板向來是教師板書的“圣地”，墻壁也是一塊“禁區(qū)”。“禁忌”太多，往往影響學生的創(chuàng)造力發(fā)展。為營造一個民主和諧的教學情境，給學生留有自由發(fā)揮、充分交流的空間，要多鼓勵學生到黑板上“涂鴉”；多在墻壁上“創(chuàng)作”……讓墻壁、黑板變成孩子展示“我的發(fā)現(xiàn)”、“奇思妙想”等數(shù)學智慧的樂園，促使數(shù)學課堂走向自然，走向生活，走向開放。

二、學習方式創(chuàng)新

創(chuàng)設寬松和諧、新鮮有趣的課堂情境，有助于學生學習方式的變革，有助于學生思維悟性的改變，有助于學生數(shù)學靈感的發(fā)揮。

1.思維悟性與數(shù)學思想

“感悟”是學生對數(shù)學知識深層內化的過程，是重組、選擇和構建新知識的思維過程，是生成數(shù)學思想的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學生“感悟”，不僅能促使學生產(chǎn)生愉快體驗，也能促使學生向更高層次探究。例如，在教數(shù)學定義的性質涵義時，不是直接“告訴”，而是讓學生借助數(shù)據(jù)、圖片或實物信息進行觀察比較，直接“感悟”，鼓勵學生自找法則，把形成感悟放在第一位，建立法則放在第二位，為數(shù)學思想的確立奠定良好的基礎。為了增強感悟效果，我在啟發(fā)引導中設計一些數(shù)學游戲，使其在娛樂口訣中領悟解題思路，在展示環(huán)節(jié)中感悟數(shù)學思想規(guī)律。

2.思維品質與動手能力

動手是直接感知的重要手段?！稊?shù)學課程標準》指出：“要啟發(fā)學生多動腦筋想問題，能讓學生比較完整地敘述思考過程。”動手操作能使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、猜測、操作等方式，獲得審美感受和創(chuàng)新意識。如學習平行四邊形、長方形形、正方形、菱形、圓等幾何圖形后，我安排一節(jié)“拼出美麗的圖畫”的實踐活動，學生折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫之后，驚訝地發(fā)現(xiàn)了拼在一起的圖形的美麗！這樣，形象思維品質發(fā)展的同時，也促進了邏輯思維品質的提高。

三、教學內容創(chuàng)新

基本知識與基本能力是學生發(fā)展不可或缺的內容，傳統(tǒng)課堂對“雙基”強調得多，解決的是“學了什么”、“學會沒有”的問題；新課程倡導的是思維的發(fā)展，個性的張揚，終身的教育。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，獲得更多的動腦機會，在“思想”中發(fā)展思維，在“探究”中有所頓悟。例如，在一次公開教學活動中，我教授“商不變的性質”一課，對此進行了有效實踐，具體內容如下：

師：生活中有好多變與不變的關系。今天我們上課，什么變了，什么沒有變？

生1：上課的地方變了，同學沒有變。

生2：上課的老師變了，同學們的學習態(tài)度沒有變。

師：說得真好！在除法里，如果被除數(shù)變了，除數(shù)變了，商會不會變呢？比如：12÷4=3。（學生討論熱烈，有的說會變，有的說也有不變的，并舉出了許多例子）

師：怎樣才能使商不變呢？（同學們提出設想，有的說被除數(shù)和除數(shù)同時加上一個數(shù)，有的說應該同時減去一個數(shù)，有的說同時乘以一個數(shù)）

師：現(xiàn)在我們就按照大家設想的幾種情況分組體驗。（一個組實驗一種，要舉出三個以上的例子來證明）

如此引導，學生學習自主性和積極性空前提高，不僅增強了數(shù)學本身的系統(tǒng)性、邏輯性，也有效激發(fā)了學生的學習欲望。

四、素質培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的全面素質是每個教師的天職，不可單純注重學生的智力發(fā)展，忽略了學生非智力方面的培養(yǎng)。因為非智力因素對學生的學習能力和人格塑造起著強大的驅動作用，有助于學生主觀能動性的提高、潛能的發(fā)揮和意志品質的形成。

1.激發(fā)認知志趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，那么學習將會變被動為主動。因此，教師應精心設計教學內容，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生由“興趣”轉向“志趣”，才能進入更佳的學習狀態(tài)。

2.引發(fā)成功動機

引導學生體驗成功，有助于激發(fā)其主動探究的動機。如教“有關行程問題的應用題”一課時，我放手讓學生畫線段圖來表示數(shù)量關系。學生畫的線段圖不符要求時，不僅沒有全盤否定，還對其合理部分予以充分肯定和積極鼓勵，學生的探究興趣得到有效激發(fā)，自然就表現(xiàn)出極大的信心。

3.培育創(chuàng)新品質

美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智商，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”在數(shù)學教學中，激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，幫助學生樹立堅定信念，才能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新情感和良好的個性品質。

總之，數(shù)學教學不能是教法的單列，應是教與學的立體設計。誠如陶行知先生所說“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做?！苯痰膭?chuàng)新為學的創(chuàng)新提供了條件，學得成功就是教得成功，創(chuàng)設適合學生探究的，能讓學生感興趣的，富有挑戰(zhàn)性的，且不脫離學生實際水平的教學模式，讓學生“用力跳一跳”能摘到果子，才是成功的教學。