新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究學(xué)習(xí)作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中應(yīng)加以提倡。教師應(yīng)該在了解新課標(biāo)的前提下，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種灌輸、填鴨式的教學(xué)模式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的自身特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們的年齡都較小，接受能力比較弱，但是他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇心。在這個(gè)時(shí)期，他們的好奇心是比較強(qiáng)的，利用好小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種極有效的教學(xué)方式。如：在“三角形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，首先以學(xué)生熟悉的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突：以一塊三角形的耕地為例，高3.0米，底長(zhǎng)4.0米，求耕地的占地面積為多少？這時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心理，教師就此引出三角形面積的計(jì)算公式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，明確了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主思考，獨(dú)立探究

教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時(shí)，教師可以出示相關(guān)的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，并列出示算式：20+40，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，40、50、60。②2個(gè)十加4個(gè)十得6個(gè)十，是60。③2+4=6，20+40=60。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算30+50。這樣，既引導(dǎo)了他們的自主思考，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和探究能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，更重要的給學(xué)生搭建了施展才能的平臺(tái)。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是指教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方法和模式，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型成為其關(guān)鍵。如：還以“三角形面積計(jì)算”教學(xué)為例，問(wèn)題情境設(shè)置之后，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作探究，分析三角形面積的計(jì)算公式并進(jìn)行推演。如三角形和由規(guī)則到一般。首先可以列舉一些生活中的規(guī)則的三角形。如一個(gè)正方形可以通過(guò)對(duì)角線劃分為兩個(gè)一樣的等腰直角三角形。即正方形的面積真好是這兩個(gè)等腰直角三角形之和，從而得出一個(gè)三角形的面積。以正方形的一邊作為三角形的底，以正方形的另一邊作為高，讓學(xué)生合作探究其中的關(guān)系，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題獲得成功的喜悅。對(duì)這一整個(gè)過(guò)程的設(shè)置，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。最后，通過(guò)學(xué)生得出的推理，來(lái)引導(dǎo)小組之間實(shí)施分析、比較，總結(jié)出最簡(jiǎn)單的解題方法。這樣的數(shù)學(xué)解題思路，一方面培養(yǎng)了的學(xué)生合作意識(shí)，另一方面步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促成探究動(dòng)力

新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要盡量從正面加以引導(dǎo)?！毙W(xué)生在這個(gè)年齡階段是最愛(ài)聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)的，因而，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多加鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)能讓他們有成就感，能吸引他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，“你的進(jìn)步很快，老師感到特別高興”“你真聰明，是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友”等的語(yǔ)言激勵(lì)，或者書(shū)面評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，以及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生笑臉等，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是一種實(shí)用可行的科學(xué)教學(xué)方法。但要取得課堂的實(shí)效性，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師課堂設(shè)置的中心是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與解決問(wèn)題的過(guò)程，在探究中，學(xué)生親歷觀察、猜想、比較、歸納等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉振清《讓探究式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂》，《中國(guó)校外教育》2010年第8期

[2]王愛(ài)紅《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中探究式教學(xué)法的應(yīng)用》.《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）》2012年第12期

[3]單春艷《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究》，南京師范大學(xué)2011年碩士論文