與孩子們一起，創(chuàng)建快樂的數(shù)學(xué)課堂

作為一名真正的教育者，我認(rèn)為應(yīng)該擁有“三心”，即：童心、責(zé)任心和愛心。童心能使我們走進(jìn)兒童的心靈，我們應(yīng)努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致，學(xué)會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！當(dāng)我第一次走進(jìn)四（2）班教室，和他們說的第一句話就是：“我們可以是朋友嗎？！”至少我開始要把他們當(dāng)朋友。因此，無論在上課或是下課，我都用同一個真實(shí)地我面對他們。有人說：教師有好幾張面孔，走上講臺面對學(xué)生就要戴上面具，就算走到教室門口時還是笑著的，一走進(jìn)教室就必須拉下臉來。理由是，給他們幾分顏色就要開起染坊了，還怎么上課？雖然我是新手上路，沒有更多的經(jīng)驗(yàn)可談。我只想談?wù)勛约簩?shù)學(xué)課堂的一點(diǎn)想法。

一、平易近人，營造平等交流的心境

人與人之間是否愿意交流，關(guān)鍵在于說話的人是否平易近人，是否真正走進(jìn)對方的心靈，只有這樣，他的語言才能展示出親和力，才能傳達(dá)出平等交流的愿望。教育是心心相印的活動。惟獨(dú)從心發(fā)出來的，才能打到心的深處。如，在一次數(shù)學(xué)課上課鈴響過了3分鐘后，有一位同學(xué)才跑進(jìn)教室，如果老師用生硬的語氣責(zé)備他：“怎么搞的？上課還遲到！太不像話啦，下次不準(zhǔn)再遲到?！?這位學(xué)生肯定會很生氣，遲到不對我怎么會不知道？遲到的原因都不問就不分青紅皂白地批評人，一點(diǎn)情面也不給？此時該學(xué)生還哪有心思專心的聽你上課呢？！而且因遲到而感到自責(zé)的念頭也被徹底擊碎。但如果老師換一種語氣：“你路上是不是發(fā)生什么事耽擱了？老師和同學(xué)們正為你擔(dān)心呢？”那學(xué)生肯定會在內(nèi)心非常感激老師對他的關(guān)心、尊重，覺得過意不去，下次上課盡量不遲到。

由此可見，作為展現(xiàn)教師語言親和力的方法之一，平易近人的說話方式有利于師生平等交流的心境的營造，會讓學(xué)生更樂于接受。

二、換位思考，擦出情感交流的火花

每位學(xué)生的思維都不同，其思考方式也都各有所異。當(dāng)教師和學(xué)生在選擇上發(fā)生分歧時，通常是教師的判斷起主導(dǎo)作用。但在許多時候，分歧并不是什么原則問題，而只不過是輕重、緩急、先后、多少的問題，在這種情況下，作為教師不要總以自己為重心，非常需要和學(xué)生換位思考一下，給一點(diǎn)理解、來一點(diǎn)妥協(xié)、作一點(diǎn)通融，教師的親和力在無形中也就產(chǎn)生了，師生之間就會擦出情感交流的火花，教育者的要求也就不失原則地實(shí)現(xiàn)了。

比如，在“角的度量”一課中，要求學(xué)生量一量書本練習(xí)中的一個角的度數(shù)。比比誰量得又快又準(zhǔn)確。片刻后，已有很多學(xué)生高高的舉起了手。我特意叫了位平時比較內(nèi)向的同學(xué)回答，她聲音很輕地回答到：72度?？善渌瑢W(xué)都異口同聲地說：“不對。”我又請了另外一位同學(xué)來回答，他的答案是：70度。我滿意地笑了笑，請他坐下。等我說出正確答案是70度時，下面一下熱鬧了：有的說我的是75度，有的說是73度，還有的說是78度，等等。各自都在極力的說服別人說自己的才是正確的。其中有位學(xué)生說：量角器有誤差的。我懷疑的走下講臺去，看看了剛才說72度的那位同學(xué)的量法，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是72度。再一看，原來他們用的都不是同一類型的量角器，肯定會有一定的誤差的。于是，答案允許10度以內(nèi)的差異，并讓同桌互相檢查測量的方法是否正確。試想，如果說我當(dāng)時制止學(xué)生的“吵鬧聲”，繼續(xù)上課，這勢必會給學(xué)生留下疑惑：明明我量地是對的，怎么老師就說錯呢??？尤其是對那位比較內(nèi)向的學(xué)生來說，可能她會變得更內(nèi)向。

能夠做到“與孩子們一起”，那么，“創(chuàng)建快樂的數(shù)學(xué)課堂”也就顯得容易多了。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)注意調(diào)控師生關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍；允許學(xué)生的“個性化”；給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間；讓師生、生生多邊互動，形成“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建共同合作、探究的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)習(xí)過程成為一個充滿快樂、富有樂趣的過程。

三、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間

在課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，否則就是一句空話。正如現(xiàn)在所提倡的“先學(xué)后教”教學(xué)新理念，“先學(xué)”給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)時間。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件?！碧K霍姆林斯基所說的自由支配的時間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時間。

四、培養(yǎng)探索實(shí)踐能力

重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)完除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計算方法之后，請學(xué)生觀察算式總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：我們剛才算得都是除以整十的兩位數(shù)除法，那如果除數(shù)不是整十的兩位，該怎么算呢？對此，我給予了贊賞性的肯定，并索性取消了進(jìn)行練習(xí)的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法計算”。一開始，我給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出12個熱水瓶，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？”在學(xué)生順利解決這一問題后，我又讓學(xué)生出謀劃策，討論該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，于是，學(xué)生們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“從高位除起，先看被除數(shù)的前兩位，如果不夠除，再看被除數(shù)的前三位，商寫在被除數(shù)個位上?！边@一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個過程中，他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。

我相信，只要能夠“與孩子們一起，創(chuàng)建快樂的數(shù)學(xué)課堂”！這些樂于自主探索的孩子們，在這種輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，成功會越來越多，認(rèn)識會越來越深，興趣會越來越濃，快樂也會越來越多！