創(chuàng)新教學，讓課堂活起來

筆者從自己日常教學或其他教師的教學中找出創(chuàng)新教學的教學片斷，進行總結，探討和嘗試在課堂教學中怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新，來提高學生的學習興趣和學習積極性。

教師要有創(chuàng)新精神，不僅在教學理念，更在平常的課堂教學實踐中，這樣學生才會發(fā)揮學習積極性，增加學習的興趣，使課堂活起來。下面我結合一些優(yōu)秀教師的教學片段談談創(chuàng)新教學的感受。

一、巧妙設問，積極探究，讓學生的思維活起來

【教學片段一】

師：今天我們來學習《國際關系的決定性因素：國家利益》這一框，我們以釣魚島事件為例來理性探討下國際關系的決定性因素。

（投影展示釣魚島事件發(fā)生始末）

探究活動一：圍繞釣魚島問題，中日關系為何會出現(xiàn)緊張局面呢？

（學生分組討論并展示答案）

生1：釣魚島是中國的領土，日本侵犯了我國的主權和領土，所以出現(xiàn)緊張局面。

生2：日本違反了《國際法》，損害了我國的國家利益，中日關系就緊張了。

生3：中日國家利益出現(xiàn)沖突，利益的對立是緊張局面的根本原因。

……

（投影展示“釣魚島撞船事件中方表態(tài)與反應”）

探究活動二：面對這種緊張局勢，我國在處理中日關系時為什么要這么做呢？

（學生分組討論并展示答案）

生1：日本在釣魚島撞船事件中的行為損害了我國的國家利益和人民利益，我們要堅決捍衛(wèi)我國的國家利益，所以我國外交部召見日駐華大使，敦促日方立即放還被口中國船長等。

生2：日本雖然在釣魚島撞船事件中理虧，但我們是一個有禮有節(jié)的大國，一方面嚴正聲明堅決捍衛(wèi)，另一方面也是希望用和平的方式來解決國際爭端，不希望完全撕破臉，畢竟中日之間還是有共同利益的，所以也沒有用戰(zhàn)爭的方式，用極端的方式來解決。

……

（投影展示圖片：如游行示威反對日貨，打砸日系車等）

探究活動三：我們應怎樣維護我國的國家利益？（從國家和公民兩個角度）

（學生分組討論并展示答案）

生1：我覺得抵制日貨是可以允許的，在特殊時期，是民間支持國家反對日本損害我國的國家利益的一種行為。

生2：我反對那些打砸日系車輛的行為，畢竟那些車是我們同胞的財產，這些行為過于偏激了，也觸犯了法律。

生3：國家要積極維護我國的國家利益，與其他國家嚴正交涉，但同時也不損害其他國家的正當利益。

……

【觀課感悟】

以設問為載體，讓學生積極參與探究活動，在活動互動中順其自然地學習教材中的核心知識，與傳統(tǒng)的按部就班的教學方式有很大的不同，這種教學創(chuàng)新更能激發(fā)學生的主體意識，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生思考問題分析問題的能力，提高理性愛國意識和民族情感，在教學目標中，能更好實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的目標。

二、角色代入，學生當老師，讓習題分析課活起來

【教學片段二】

第一環(huán)節(jié)：學生對已經(jīng)做過的題進行分析

師：下面我們邀請第一學習組來分析選擇題，由組長來主持，組員根據(jù)分配的任務來一一進行分析。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第526期2013年第43期-----轉載須注名來源其他非第一組的同學有疑問可以追問。如果還是解釋不清，最后由老師來解答。

第一學習組組長上臺主持，組員分析，其他同學追問，老師補充……

第二環(huán)節(jié)：學生當堂做練習并分析

師：下面有12個選擇題，我們請第二學習組的同學當堂做和分析，一邊做一邊把你作題的思路講解出來，例如：哪個選項不選的理由，材料中的關鍵信息關鍵語句對應哪個選項，做完后其他組同學提出異議，最后我們確定答案。

生：（略）

第三環(huán)節(jié)：學生當堂對已做的主觀題答案進行評分并說明理由

（投影兩位學生的答案）

師：我把我們同學的主觀題答案給大家展示了，參考答案和評分標準也展示了，下面各個小組給這兩位同學評下分，并說明理由。請你對照參考答案和評分標準，說明一下兩位同學答案中的優(yōu)點和缺點，對你應對高考有何啟示？

生：（略）

第四環(huán)節(jié)：學生嘗試做一做主觀題

師：針對我們前面主觀題的評分，以及根據(jù)主觀題分析答題的思路，我們請同學們嘗試一下自己做一做。

生：（略）

【觀課感悟】

從一般的習題分析課來說，老師講解學生訂正，但往往教學效果并不佳，學生最后有可能不會的題仍然不會。上面的教學片段中老師從學生出發(fā)，把課堂的主體性發(fā)揮地淋漓盡致，讓學生自己來分析，在分析的過程中和其他同學的理解發(fā)生碰撞，在探討中找到真正的答案，從而真正掌握知識；請學生當堂訓練并說明解題的過程，重視學生的自我解題能力以及良好的答題習慣的培養(yǎng)；由老師給分到由同學評分，教師角色的帶入使學生從旁觀者進入到主角的身份，更加明白應該怎么答題才能得分，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢；最后請學生嘗試做一做，再次驗證自己分析組織答案的情況。這樣的習題分析課更新穎，讓學生也當一回老師，使學生真正成為課堂的主人。

三、巧編教材，利用資源，讓選修課活起來

【教學片段】

《農耕文化遇上游牧文化——金庸筆下那些人和事》

（視頻展示，金庸群俠傳）

師：說說你知道的金庸小說（影視作品）或小說（影視作品）中的武俠人物。

生：（略）

師：在金庸的小說中，描寫了很多絕世女子，聰明伶俐的黃蓉，純潔無瑕的小龍女，同學們喜歡那個角色呢？

生：（略）

（展示：“張公子，你說是我美呢，還是周姑娘美？” ——出處：《倚天》

學生小組合作探究1、點評趙敏的性格2、你認為周芷若會怎么樣表達情感（角色扮演），為什么你會這樣演繹？）

生：（略）

師：總結不同文化對女性人物性格的影響

生：（略）

師：為什么會產生不同區(qū)域特點農業(yè)文化呢？

生：（略）

……

【觀課感悟】

新課改的要求，很多教師被要求自編選修課教材，并上好選修課，選修課該怎么編怎么上，這是現(xiàn)在很多教師在頭痛的問題。上面教學片段給我們開啟了一種新的視野，可以結合學生的學情和心理特點，利用學生感興趣的話題結合相關的學科知識來編選修課教材，這是一種大膽而創(chuàng)新的行為，也是我們可以嘗試和借鑒的。教師利用武俠情境，啟發(fā)引導，學生通過閱讀材料、思考、合作探究、角色扮演等形式理解把握農耕文化和游牧文化的相關知識，提升分析問題、解決問題的能力。結合金庸小說這個學生喜歡的話題，巧編教材，使學生的學習興趣加濃，使選修課活了起來。

綜合以上三例，可以看出，教學創(chuàng)新就在我們的日常教學中，在于師生共同的教與學的行為中，需要我們教師細心，用心，有心。細心地注意每個教學環(huán)節(jié)，包括問題的設計、事例的運用、板書小結等的設計，能調動學生的思維，讓學生的思維活起來；用心地關注學生的需要，使練習分析課真正解疑答惑；有心地編寫選修教材，運用學生感興趣的資源來設計選修課，讓選修課活起來。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)鄞江中學）