如何在少數(shù)民族群體中創(chuàng)新中文教育

少數(shù)民族學生群體長期接觸、使用少數(shù)民族語言和文字，對中文缺乏最基本的了解。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展、政治的交往、文化的融合，民族之間的交往呈不斷擴大趨勢，少數(shù)民族群體若想走出部族，進入現(xiàn)代化大都市生活和發(fā)展，則必須掌握中文的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)知識。本文就目前少數(shù)民族群體中文教育中出現(xiàn)的問題進行分析的基礎(chǔ)上，簡要闡明少數(shù)民族群體中文教育的創(chuàng)新方法，為他們的中文學習和教學提供參考依據(jù)。

一、少數(shù)民族群體中文教育現(xiàn)狀

民族語言在少數(shù)民族和民族地區(qū)打上了深深的烙印，成為少數(shù)民族群體之間交流的主要方式，在某些群體中甚至是唯一方式。但是，由于漢族人口地域分布廣泛的原因和占全國人口92%的絕對優(yōu)勢，漢語也就自然而然地成為我國的官方語言。[1]漢語牢牢占據(jù)了我國的語言領(lǐng)地，即便是在像內(nèi)蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)這樣的少數(shù)民族聚居地也不例外。在這種形勢下，少數(shù)民族群眾在社會交往中學習和使用漢語便成為必然。

然而當前少數(shù)民族群體中中文教育開展的不好，存在著如下問題：少數(shù)民族群體長期使用的少數(shù)民族語言與漢語差距較大，而漢語的學習和適用具有一定的難度，學校和學生的重視程度不高；少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，師資力量薄弱，很多學校難以配備“雙語型”教師；漢語教師教學方式落后，學生的學習興趣難以被調(diào)動，教學質(zhì)量不高；我國少數(shù)民族數(shù)量之龐大，而少數(shù)民族群體的漢語教學沒有相對統(tǒng)一的、適合不同群體的教材，導致教學質(zhì)量參差不齊，等等。

二、少數(shù)民族群體中文教育的創(chuàng)新方法

上述問題的存在，使得中文教育在少數(shù)民族群體中難以展開或者取得預期的效果，教育行政主管部門和學校應當結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況和民族自身狀況，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育方式，提高學生中文學習的積極性，發(fā)揮中文教育應有的效能。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加大資金投入，提升中文教育的地位

思想觀念是一切行動的前提和基礎(chǔ)，沒有形成先進的思想觀念，行動上難以取得進步。面對少數(shù)民族群體中文教育的現(xiàn)狀，從思想上加以重視，明確中文教育的重大意義，是中文教育創(chuàng)新和改革的前提。相關(guān)政府部門和學校要做到：首先，增加少數(shù)民族中文教育投資?！笆陿淠?，百年樹人”，教育的發(fā)展是一個不斷成熟進步的過程，政府要在教育政策、財政預算、師資力量、教學設(shè)備、教學場所等方面大力幫助和扶持少數(shù)民族地區(qū)中文教育基礎(chǔ)建設(shè)。其次，加強師資培訓，提高教師素質(zhì)。教育興衰，系于教師。在從事中文教學時，應該通過強化教師培訓，向其灌輸先進的教育理念與教學思想，使教師具備一定的知識積累、業(yè)務技能和思想道德素質(zhì)，并建立和健全教師評價機制，從而保證教學質(zhì)量。[2]同時，學校要為教師們努力營造一種“比、學、趕、幫、超”的教學氛圍，鼓勵中文教師發(fā)光發(fā)熱，努力實現(xiàn)個人價值。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第526期2013年第43期-----轉(zhuǎn)載須注名來源最后，在學生群體中加大中文教育的宣傳力度，讓學生從思想上樹立中文教育的重要性，進而能夠讓他們形成濃厚的學習氛圍，最終促進中文教育在少數(shù)民族群體中的大繁榮、大發(fā)展。

（二）創(chuàng)新中文教學方法，提高學生學習漢語的積極性

有了先進的思想觀念，就必須有與之相配套的教學方法，這樣才能將中文教育貫徹落實到實處。少數(shù)民族群體對漢語的學習有著先天性的不足，加之后天接受的教育往往以當?shù)孛褡逭Z言為載體，因此基礎(chǔ)薄弱，必須注意方法方式上的特殊照顧。

注重漢語基礎(chǔ)教學。漢語對于長期不接觸的群體來說，學習難度較大，要想在學習生活中熟練使用，應當注重基礎(chǔ)知識的學習，尤其是聽、說、讀、寫方面。漢語學習的基礎(chǔ)是“拼音字母表”，字母發(fā)音的準確與否，關(guān)系到今后漢語的發(fā)音標準程度，教師必須花費大量精力在字母的教學上，確保學生打好扎實的基礎(chǔ)知識。

引入情境教學，方便學生理解。情境教學提倡教師根據(jù)文本的內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的、緊扣教材主題內(nèi)容的情境，讓學生“身臨其境”地學習，從而取得理想的教學效果，常常運用于語文教學之中。少數(shù)民族群體中文教育應當采取這種教學方法，并結(jié)合該群體的特殊性加以調(diào)整。在中文教學過程中，教師要在課文特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)剡\用實物模型、掛圖以及優(yōu)美的故事來提高課程的趣味性，同時教師還要進行生動的語言描述，在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的教學情境，引導學生積極地進行語言實踐，這樣會加深理解與體會，同時情感也會得到熏陶，感受中文的博大精深。[3]

以學生為主體，增加鍛煉機會。語言的學習不只是知識的積累，更應有大量的訓練，多與其他人交流，從而自己糾正自己發(fā)音中的不足。教師在課堂教學中，應丟棄傳統(tǒng)教學中的“一言堂”式的教學模式，而應給予學生更多的自由，讓他們在整個群體中互相表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)缺點，從而可以鍛煉出較好的表達能力、組織能力和演講能力。在這個過程中，為了保證學生群體自由發(fā)言的效率較高，教師應結(jié)合所教學的內(nèi)容，提出一些學生有話說而且各方面能力能夠得到鍛煉的問題。

（三）融入現(xiàn)代化教學手段，增加課堂教學的生動性

隨著黨和國家對少數(shù)民族教育方面支持力度的加大，許多少數(shù)民族聚居地學校的教學設(shè)施、設(shè)備建設(shè)的相對完善，已具備實施現(xiàn)代化教學的條件。因此，少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學可以充分使用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，將學生感興趣的音頻、圖片、文章以及教學教學課件引入課堂，而且還可以及時滿足學生學習上的需求。先進的多媒體教學手段可以在一定的時間內(nèi)將大量的學習信息傳輸給學生，增加他們的知識儲備；也可以多種多樣的教學形式吸引學生的注意力，調(diào)動學生的課堂聽課積極性，提升漢語教學的質(zhì)量。現(xiàn)代化技術(shù)普遍運用于教學之中是當今和未來的必然趨勢，少數(shù)民族群體中文教育應當順應潮流，更加廣泛地加以使用。

總之，少數(shù)民族群體的中文教學是一個循序漸進的過程，期間有許多內(nèi)容需要不斷的改善和改進，更需要創(chuàng)新和鉆研的精神。加強少數(shù)民族群體的中文教育是歷史的必然，也是中國各民族交流和合作的反映。[4]相關(guān)教育主管部門和學校應當對此高度重視，組織專家學者搜集、探索更多的可行性方法，提高少數(shù)民族群體中文教育的有效性。

（作者單位：德宏高等師范?？茖W校）