外語學習中的人格發(fā)展

任何學科和專業(yè)都有它自身的特性和規(guī)律，外語專業(yè)與其他任何專業(yè)一樣也有自己的專業(yè)特點和特殊性。許多人都在抱怨英語難學和難以把握，有的人即使進入外語專業(yè)學習，卻仍然進入不了角色，對如何能夠有效率而且快樂地把英語這門專業(yè)學習好沒有信心，更有甚者由于缺乏必要的身心素質(zhì)準備，方法和技巧，勤奮和吃苦耐勞的精神，英語學習不但不能成為他們學習的興趣和興奮點，反而成為了他們的心理負擔，甚至影響了他們的人格發(fā)展。

1.外語與人的關(guān)系

無論外語在今天多么重要，它歸根到底還是一種語言而已，既然是語言，它就具有它的局限性和弊端。我們大家都知道，人是離不開語言的，否則就無法交流和生活。今天的中國，隨著對外開放的加大，外語已經(jīng)成為了人們生活中的必須，從幼兒園到大學，從工廠到機關(guān)，外語已經(jīng)成為了全民的共同“事業(yè)“，成為了一種時髦，這種現(xiàn)象一方面是還是，另外一方面也是壞事，好的方面說明我們的國人熱愛學習花費大量的人力物力；不好的方面是，在外語學習方面，人們具有從眾心理，不管自己的精力和能力，不管自己的年齡，不管自己的情商智商夠否都去學習外語，造成了資源的大量浪費，這是因為有的人開始對英語的認識不夠，學到比較難時就放棄了，中途而廢。

外語中的歷史文化差異的因素。眾所周知，不同的歷史文化的人在學習另外一種文化時，總是會有一定得心里抵阻。即我們常說的“文化沖突“或”CULTURAL SHOCK”，英語對我們來說是外語，因而具有文化的沖突作用，不管從過去的20—30歲到現(xiàn)在的幾歲開始學習英語，應該說都是存在或多或少的文化沖擊心里抵觸的，現(xiàn)在很多人學習外語都是為了某種目的，都希望速成，因而就忽視或根本沒有考慮學習外語時，應該同時學習英語國家文化背景知識的問題，但是英語國家文化歷史背景又恰恰是英語學習中不能繞開的問題，因此，當英語學習者在具體學習到英語的句子和篇章的時候就出現(xiàn)恐懼和焦慮的情緒時，由于不知道是什么原因造成這種心理后果，因而就出現(xiàn)有的學習英語的進展非常慢，效率非常低，有的在一陣新鮮感后就徹底放棄英語學習。究其根源，就是不知道有“CULTURE SHOCK”這樣的問題出現(xiàn)，更不可能知道如何做好面對英語學習中文化歷史沖擊的心理準備。

美國心理學家馬斯洛主張心理學要以正常人為研究對象。就正常的英語學習者來說，按照馬斯洛的原理，我們可以研究英語學習者的經(jīng)驗，價值，欲求，情感和生命意義，其目的是促進個人健康發(fā)展，提高個人尊嚴和價值以達到個人實現(xiàn)。馬斯洛通過對世界上的名人和他的一些朋友等49人的研究，總結(jié)出自我實現(xiàn)者的15種特征，而這些特征對英語學習中的人格發(fā)展同樣至關(guān)重要，它們是：能準確地知覺現(xiàn)實；悅納自己，他人和周圍世界；能自然地表達自己的情感和思想；超越一自我為中心，而以問題為中心；具有超然獨立的性格；具有對于自然條件和文化條件的自主性；對平凡的事物不覺厭煩，對日常生活永感新鮮；經(jīng)常具有高峰體現(xiàn)；愛人并具有幫助人類的真是愿望；有至深的知交，有親密溫暖的家人；有民主的性格，能尊重他人的人格；道德標準明確，能區(qū)分手段和目的；具有哲理的和善意的幽默感；具有旺盛的創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)；對現(xiàn)有文化更具批判性，雖然馬斯洛認為能達到自我實現(xiàn)的人只有1%，但是我們在英語教學中可以參照以上15個方面來對英語學習者的人格進行針對的培養(yǎng)，盡力培養(yǎng)出具有健康人格的英語學習者。

2.英語對人格發(fā)展的利弊

人格的畢生發(fā)展的觀點最早是由德國心里學家PAUL B.BALTES 提出來的，

在總結(jié)了大量的理論和實驗的前提下，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第526期2013年第43期-----轉(zhuǎn)載須注名來源他和其他學者認為，生物因素和文化因素在人格發(fā)展的不同時期扮演了不同的角色，成功的畢生發(fā)展是由三個方面即選擇，補償和優(yōu)化來組成，是個體畢生發(fā)展的一個基本原則，很多發(fā)展階段的問題我們都可以根據(jù)這個理論的模型來解決或是從中得到啟發(fā)。他將人格的畢生發(fā)展分為三個不同的階段：青少年，成年和老年階段，我們在這里著重探討前一個外語學習有關(guān)的重要階段。

有利之處。按照BATLES 的人格發(fā)展觀點，青年處于和成年期的交接期，此時的獨立感正好可以切合英語這種外來語言的學習。首先，獨立感使他們敢于獨立地選擇一門新的陌生學科來學習，在進入學習階段后，英語單詞的新奇和難度又激發(fā)了他們的挑戰(zhàn)精神和血氣方剛，語法和文字與母語的完全的不同又激發(fā)了他們的好奇心，使他們在學習這些全新的理念的過程中品嘗到了一種與學習母語時既相似又完全不同的奇異感覺，從而使他們不斷地去學習和實踐，從這一點又恰好與：接納和掌握更多英語學習中的酸甜苦辣，失敗和勝利，光榮和夢想的人生歷練，從而為他們對未來的角色定位和成年奠定基礎(chǔ)，而這一過程也恰好與此階段的人格發(fā)展定位相吻合。

不利之處。相反，外語學習也會同時給人們帶來人格發(fā)展的不利之處，甚至人格缺陷，這是因青年處于和成年期的交接期，這時的心理和生理發(fā)育還不完全，對同一新生事物充滿好奇的同時，一旦遇到困難就會對此產(chǎn)生焦慮和恐懼，在外語的學習過程中，英語語音，單詞和語法的任何一個環(huán)節(jié)都會給學習者帶來無盡的困難，焦慮，苦悶和彷徨。比如，外語語法中的有些時態(tài)是漢語中沒有的，比如完成時態(tài)，它表現(xiàn)的是從過去到現(xiàn)在這一期間的時間概念；非謂語狀態(tài)等等，這些東西在漢語中都是沒有的現(xiàn)象，但是卻在外語中經(jīng)常出現(xiàn)并要求會應用。如果在學習外語中的這些現(xiàn)象時總是學不會，或?qū)W得不是很徹底，或?qū)W后根本不會應用，或處于面子也不好意思去問老師，總想通過自己設(shè)法解決，但是總是自己解決不了，這時如果不采取相應的積極補償措施，就會出現(xiàn)上述的焦慮，苦悶，彷徨和失敗感，從而對英語學習產(chǎn)生恐懼和厭倦，更不用說興趣了，甚至嚴重的會產(chǎn)生不良人格發(fā)展的影響。

3.措施與對策

在外語學習的過程中，我們應該著力培養(yǎng)具有健康人格的學習者，使他們在外語學習的過程中能夠愉快地學習和接受外語及其延伸的歷史和文化背景，而不是被迫和被動地學習和接受外語，當然，要達到這一目標需要學習者本人，家庭和學校和社會的通力合作，因為在健全人格的發(fā)展中，學校，家庭和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展缺一不可。首先，自我教育在人格發(fā)展中十分重要，這時因為外語學習必須自覺，無論背單詞，聯(lián)系語音和學習繁雜的語法現(xiàn)象都要通過自身來完成，因此要引導學習者通過自我教育來控制和構(gòu)建人格結(jié)構(gòu)，引向自尊，自愛，自強，自我完善和自我實現(xiàn)。其次，在學校方面，教師的作用，尤其是教師的健康人格十分重要，俄國教育家烏申斯基說：一切都應該建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因為沒有教師對學習者的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，許多事實也表明，教師的人格特征對學習者會有潛移默化的影響，人們都稀罕和藹可親，吻合，寬容，民主，合作，公平，幽默和關(guān)心理解自己的教師。再者，家庭的作用也非常重要，因為家庭是制造人類性格的工廠，父母是孩子的第一任老師，對一個人的早期人格形成具有深遠的影響，家庭要塑造良好的氣氛，培養(yǎng)孩子樂觀，獨立自主和熱情開朗的特征，只有以上各方力量同心協(xié)力來做，才能真正培養(yǎng)出人格健全的外語人才，這是因為英語對于初學者來說是外來語言，是新的東西，任何新的東西都會給人們帶來正負兩方面的結(jié)果。

（作者單位：大連財經(jīng)學院外語系）