問(wèn)題解決式教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用案例解析

摘要：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)法，以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)的模式根據(jù)開(kāi)放度的大小可以分為兩類：課堂問(wèn)題教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)。我們所探討的是第一種模式的生物問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)，適合的課型是常規(guī)的集體學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)是將問(wèn)題解決的過(guò)程集中于課堂教學(xué)中，相對(duì)而言驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題主要是基于單學(xué)科的、單內(nèi)容的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式教學(xué)法 課堂教學(xué)

問(wèn)題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過(guò)程與快樂(lè)，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問(wèn)題解決式教學(xué)法通常過(guò)程為：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫、廢電池造成危害的動(dòng)畫、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

（一）課堂討論。通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。

（二）提出問(wèn)題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗(yàn)證

（一）制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（二）初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程呢？

（三）延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論

各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià)，既要賞識(shí)鼓勵(lì)，又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問(wèn)題，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神。

問(wèn)題解決式教學(xué)法，可促使教師和學(xué)生從無(wú)意識(shí)的“問(wèn)題解決”模式教學(xué)中，將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識(shí)、解釋的問(wèn)題設(shè)計(jì)成基于認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問(wèn)題和基于實(shí)際問(wèn)題解決的課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”，提高問(wèn)題設(shè)置水平，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在對(duì)問(wèn)題的分析和解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有效發(fā)揮問(wèn)題的功能。在后續(xù)研究和實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)載體（元素、概念、有機(jī)合成、復(fù)習(xí)課等）以及學(xué)生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問(wèn)題”，設(shè)置高水平的問(wèn)題及問(wèn)題鏈，注重同一知識(shí)在不同模塊的層級(jí)發(fā)展教學(xué)的問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強(qiáng)研究。

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