淺談小學(xué)語文教學(xué)要重視讀的訓(xùn)練

摘要：讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀的訓(xùn)練 讀熟 精思 方法科學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣進行有機的、系統(tǒng)的讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和運用知識的能力呢？

一、讀書讀書，貴在讀熟

讀書是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把書讀熟，讓學(xué)生在朗讀中，加深理解和體驗，由情感產(chǎn)生思考，不知不覺中受到感染和啟發(fā)，達到不教而會的效果。

二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動?！皩W(xué)而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學(xué)生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學(xué)過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學(xué)生對周總理的愛戴，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學(xué)，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1.提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學(xué)生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過。指導(dǎo)朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

3.邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學(xué)生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來。

4.重點地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

5.自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。

6.讀寫結(jié)合，相互滲透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。讀書時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，探索寫作脈絡(luò)，并吸收接納。從讀學(xué)寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語文能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。