如何讓高中生物教學(xué)緊跟課改的發(fā)展

高中生物教學(xué)一直以來就具有迷惑性，大多數(shù)人認為它偏文科，重在記憶，其實則不然，它有一部分有理科的性質(zhì)，學(xué)生起來也比較困難，隨著高中生物新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，探索、創(chuàng)新、發(fā)展已經(jīng)成了高中生物教師們的共識，但在如何提高課堂效率，緊跟課改發(fā)展的腳步，又是大家深刻反思，積極努力的方向。

由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、變革滿堂灌的教學(xué)思想

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因此教師要首先改變思想，在深刻理解新課程標準的前提下，靈活把握新科標準的科學(xué)內(nèi)涵。

例如，基因教學(xué)這一部分，一直是高中生物教學(xué)中的難點，照本宣科的講，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，并且難以理解其中的奧妙，因此，在講解這一部分時，我做了相應(yīng)的調(diào)整，先從教學(xué)形式做了改變，將學(xué)生分成兩個人一組，每組提供一個五邊形（代表脫氧核糖）/一個圓（代表磷酸）/一個長方形（代表堿基）的紙板，用釘書針代表化學(xué)鍵，組織學(xué)生動手拼接脫氧核苷酸，并給自己的脫氧核苷酸命名。通過這種直觀的方法，學(xué)生自然而然地掌握了DNA的基本單位，為后序的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，也使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生的注意力。課堂因教學(xué)形式的活潑，變得不再沉悶，學(xué)生成了教學(xué)的主體，積極性被調(diào)動了起來，自己開始主動的探究有關(guān)基因知識的根源。教師的思想也發(fā)上了根本的轉(zhuǎn)變，不再滿堂灌，不再事事替學(xué)生做，且費力不討好，而是放開手腳，相信學(xué)生的能力，由學(xué)生自己去主動探究，這是生物教學(xué)思想變革的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中生物是一門特殊學(xué)科，集實驗、理論、運算等多種技能于一身，內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)涵豐富而富有挑戰(zhàn)性，因此延續(xù)傳統(tǒng)模式的課堂結(jié)構(gòu)，以教師講為主，學(xué)生被動的學(xué)為輔，偶而做做實驗的這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)形式，這只會束縛學(xué)生的能動性，影響課堂教學(xué)效果， 選擇適應(yīng)課改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一堂優(yōu)質(zhì)的生物課，離不開教師的精心設(shè)計，但必須遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本課堂結(jié)構(gòu)，教師不能喧賓奪主，是學(xué)生處于被動的被支配的位置，而是讓學(xué)生動起來，設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)活動。

把課堂這一舞臺教給學(xué)生，科學(xué)、靈活、有創(chuàng)意的展開教學(xué)，這樣才能更好的貫徹新課標的主旨精神。

三、激活課堂教學(xué)的基本策略

1.創(chuàng)造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再高高在上，而是走到學(xué)生們中間，作為指導(dǎo)者和參與者，成為探索性學(xué)習(xí)過程中的一員，拉近了和學(xué)生的距離，學(xué)生不再感覺教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當(dāng)經(jīng)過教師和學(xué)生雙方共同的努力，最終將學(xué)習(xí)目標完成，得出了正確而科學(xué)的結(jié)論，無論是學(xué)生還是教師，內(nèi)心都會享受到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生的能動性，學(xué)生自然會戰(zhàn)勝自身的惰性，而且內(nèi)心的探索知識的熱情也會被持續(xù)的點燃。

師生互動時，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

2.引進先進的教學(xué)手段。

為了改善課堂教學(xué)效果，更好的貫徹課改精神，還應(yīng)適當(dāng)引進高科技的教學(xué)手段，因此，引進多媒體，再現(xiàn)生物教學(xué)當(dāng)中抽象的科學(xué)現(xiàn)象，增強生物學(xué)科的直觀性，加深學(xué)生對抽象知識及理論的理解和把握。

3.加強學(xué)生間的自主合作和自主檢測。

流水不腐，學(xué)生也是這樣，只有學(xué)生真正動起來，才不會使整個高中生物課堂如一潭死水，學(xué)生自主合作，既增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強了團隊合作精神，可謂一舉兩得。而自主檢測，自我規(guī)范和約束，又能幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生物有很大一部分知識需要學(xué)生熟練的記憶，若教師單方面的督促，學(xué)生反而有逆反心理，若在自主合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生互相監(jiān)督，互相檢測，再由小組長把關(guān)，最后教師檢測，那相關(guān)的知識一定會被牢固的掌握，而且，各小組都不甘示弱，積極主動地去自主的學(xué)習(xí)，教師也就從一個以前的嘮叨者演變成一個教學(xué)管理者，那教學(xué)效果是顯而易見的。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要敢于放，要相信學(xué)生的自主性，并長期堅持，才能見效。如果教師畏首畏尾，朝令夕改，不敢堅持這種自主合作、自主檢測的教學(xué)策略，那只能是固步自封。

總之，高中生物是一門以獨特的學(xué)科，片面的追求成績，忽視學(xué)生的主體性和多種能力的培養(yǎng)，其結(jié)果只能適得其反，反之，去除應(yīng)試教育的功利心，敢于讓學(xué)生動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，改變教學(xué)思想和教學(xué)策略，高中生物教學(xué)才能煥發(fā)出前所未有的生機，才能更好地詮釋新課標的全新的教學(xué)理念，讓高中生物課徹底活起來。