有效提高中學生的英語聽力水平

摘要：聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。聽力 水平的高低，直接影響著英語整體水平的提高。一般來說，聽力水平應與英語水平同步發(fā)展，共同提高。提高了聽力水平，才能為培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的高素質英語人才打下堅實的基礎。因此，重視并加強聽能訓練是必要的。

關鍵詞：聽力水平 語言基礎 文化背景 心理素質 聽力培訓

聽、說、讀、寫是英語課堂教學的四大技能。其中聽力是不可忽視的，因為語言的功能就是交際，而聽的技能又是人們語言交際能力的重要方面，聽力理解作為 一項輸入性技能，是學習者發(fā)展其他語言技能的基礎，因此，重視并加強聽的技能訓練是必要的。

如何提高學生的英語聽力水平呢？首先我們必須了解影響學生聽力水平提高的原因，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗以及查閱了有關資料，了解到這些原因既有語言方面的，也有非語言方面的，既有客觀方面的又有主觀方面的，語言方面主要體現(xiàn)為學生對語言知識的了解及詞匯的掌握程度等，而非語言方面則包括學生自身的心理素質及知識面的寬廣等方面。所以要提高學生的英語聽力水平：

一、必須從語言基礎抓起，掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關的語法

首先要過好語音關，教師應該讓學生學習標準、規(guī)范的語音語調，在聽錄音時進行跟讀，經(jīng)過對學生有針對性的訓練，讓學生掌握單詞的發(fā)音及連讀等基本技巧，鞏固要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當?shù)匿浺舨牧希囵B(yǎng)學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調等語變、語調變化的敏感性以及語速的適應性。其次詞匯量的多少對學英語者來說也是至關重要的，對聽者而言，不僅要認識單詞，而且要多掌握耳熟單詞，耳熟單詞是指把認識的單詞變成聲碼，以語流的形式來撞去鼓膜，刺激大腦留下深刻的印象，同時，要求學生根據(jù)單詞的讀音規(guī)則背誦單詞，這樣記憶的單詞也不容易忘記。所以學生平時應注重詞匯的積累，特別是耳熟單詞掌握的多少直接影響聽力的理解。最后語法知識的掌握對于理解句子含義，正確劃分意群，加快語言反應和接受力均有很大的幫助。語言基礎知識不扎實，訓練再強化，效果也不一定明顯。

二、多了解文化背景知識

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，學習一門語言不能只學習單詞、詞匯、語法，還應了解相應的文化常識。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（name），中西方表達不盡相同。因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。 背景知識了解的多寡影響聽力理解的速度和準確度，話題熟悉的聽力材料要比話題生疏的聽力材料易理解，所以多了解西方文化背景知識有助于聽力的全面提高。

三、優(yōu)化學生心理素質

心理學家告訴我們，當人處于緊張、焦慮的情緒時容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對原來可以聽懂的內容在理解上大打折扣。同時，外部環(huán)境對學生也有較大影響，環(huán)境變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽力內容，在教室里聽老師授課和在語音室里聽錄音，學生的心理活動是不一樣的，而多數(shù)學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。學生在考試中聽錄音時往往過于緊張，因為聽力測試是試題的第一項，學生還未能很好地適應考場環(huán)境，既擔心錄音效果不好而影響聽的效果，又怕適應不了考試的內容和錄音速度，從而產(chǎn)生過度緊張的心理，其結果就是大腦出現(xiàn)暫時“空白”。針對這些心理因素，教師在平時就要讓學生多聽，要針對所聽的材料設計問題，讓學生帶著問題去聽，使聽具有針對性和目的性。當然，教師設計問題時應遵循從整體到細節(jié)、由易到難的原則，長期訓練，有助于培養(yǎng)學生臨場不亂的心理素質。

四、進行聽力培訓

1.要激發(fā)學生興趣。增強學生的學習信心。聽是一個主動積極地對信息進行認知加工的心理語言學過程，是聽、說、讀、寫四種能力中最難的一種。那么如何培養(yǎng)聽的興趣呢？首先，明確聽的目的。結合學生的語言水平，由淺人深、由低到高地進行，逐漸培養(yǎng)學生聽的欲望。要求學生多收聽BBC，VOA，等英語廣播，觀看英語VCD，聽英文歌曲等，使聽英語成為學生的一種愛好、一種興趣。其次，引入競爭機制。在課堂上教師可采用搶答的方式，激發(fā)學生聽的興趣，刺激學生的大腦反應，活躍課堂氣氛。最后，注意培養(yǎng)學生的自信心。信心是使興趣持久的一劑良藥。教師可選擇一些符合學生實際語言能力、趣味性較強的聽力材料。在教學中注意教學方法的多樣化、靈活性、趣味性。學生有了聽的興趣，便為聽力能力的培養(yǎng)提供了前提條件，因此教師能否激發(fā)學生的興趣。是英語聽力教學的一個關鍵因素。2.在課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學，向學生發(fā)出指令。3.老師在教學上可以采用精聽和泛聽兩種方式，精聽最好是選用有教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事。在聽新材料時，要求學生一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節(jié)?！奥牎钡漠斨杏龅缴~不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解，有些生詞并不影響理解文中大意，可以不管；如果停下來想的話，反而會影響聽下面的內容。無論是精聽還是泛聽，都應教會學生不要先看文字材料。通過這樣的聽力訓練，促使學生提高辨音及聽力理解能力。4.聽說配合。聽完一段錄音后，可就內容所提出問題，讓學生作簡略的口頭回答，對一般疑問句子只回答Yes or No；對特殊疑問句子答其所問的部分。5.聽讀配合。聽讀配合可以兩者同時進行，也可以先讀后聽，或先聽后讀，還可以聽讀交替、交叉、輪流進行，聽讀配合一方面降低聽的某些困難，使學生集中注意力于一點；另一方面又將書面和口頭加以對照，有助于學生克服文字對聽的干擾。所以聽讀配合是中學英語所段聽中比不可少的基本訓練形式之一，這種形式最為簡便，幾乎不受任何條件限制。6.聽寫配合。作為聽力訓練手段的聽寫，最好發(fā)給學生有缺詞的書面材料，然后邊聽、邊寫進行填詞。這樣可以有計劃地訓練、如日期、年、月、數(shù)詞、單詞連續(xù)等聽辨能力以句或段為單位的聽寫。要教會學生在聽第一遍時，邊聽，邊了解大意，記下一些具體的“符號”，如日期、時間、數(shù)字、地點、人物等。以能了解大意為主要目的，能記多少就記多少采用自由聽寫的方式，學生能把所聽大意寫下即可，聽的句子復雜，寫的句子可簡單，無關大意內容的個別句子漏掉也沒關系。

聽力是英語學習過程中的一部分。但是，沒有人可以無視這一過程的重要?？傊仨氄Z言非語言，主觀客觀各方面綜合起來，才能有效提高英語聽力。