談如何提高英語教學水平

英語教學要講究效率，所以我們要追求精益求精，有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)使學生獲得最大的發(fā)展，通過采取恰當?shù)慕虒W方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中得到最好的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。

如何在新課程背景下把有效教學觀融入英語教學中以實現(xiàn)有效教學？對此，筆者在教學實踐中進行了以下探究與思考：

一、進行充分的課前準備是高中英語有效教學的前提

在教學活動中，備課這一個環(huán)節(jié)是有效課堂生成的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設(shè)、不需要備課；相反，有效的教學對預設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預設(shè)要能真正關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。

首先，要認真鉆研教材，感悟、領(lǐng)會教材，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，為“預設(shè)”打好基礎(chǔ)。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。筆者在教學實踐中一如既往地貫徹“導學式課堂”理念，精心設(shè)計“導學案”，并引導學生去完成預習，每節(jié)課，學生都能在對新知識總體把握的基礎(chǔ)上，帶著問題來上課。每節(jié)課的前面15分鐘，學生們都踴躍質(zhì)疑，問題先由學生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導其思考或進行點撥。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者則精心設(shè)計教學活動和任務(wù)，將班級的學生進行分組，讓學生在合作與競爭的良好氛圍中完成教學任務(wù)，大大提高了學生的主動性和積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。再者，有效的英語教學，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學、高效率的練習。有句話說得好——“落實才是真本事”，新課程下的練習應(yīng)成為一種生活、一種活動，應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。因此，筆者在引導學生進行及時復習鞏固的同時，會根據(jù)學生學習的實際設(shè)計練習，努力把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時批改并講解，以予以糾正。誠如林格在《教育就是培養(yǎng)習慣》的第一章所言，要培養(yǎng)學生主動學習的習慣、不斷探索的習慣、自我更新的習慣、學以致用的習慣、科學管理知識和處理信息的習慣。在教學實踐中引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅實現(xiàn)了知識的鞏固和應(yīng)用，而且使學生的思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高了英語教學的有效性。

二、優(yōu)化教學形式，促進學生自主探究和有效學習

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習和合作交流等，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經(jīng)驗。在課堂教學中，筆者會將教學內(nèi)容分成不同的要求去探究，要求每組學生認真研讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學匯報；此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間互相學習和合作解答相關(guān)問題的能力。不同班級、不同學生的英語水平總會有高低，能力參差不齊，所以“因材施教”、“分層教學”顯得尤為重要。在課堂教學中，筆者要求同一小組內(nèi)的學生互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責，并即時轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會激發(fā)他們的學習熱情。

三、注重學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)

在教學實踐中，筆者進一步認識到“重智輕情”會導致學生厭學和教學效果差，對情感教學的重要性有了更充分的認識，要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，努力把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。因此，在導學案的設(shè)計中，筆者會根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計難度值不一樣的預習任務(wù)，并進行分級，讓英語水平各異的學生都能在課上享受到討論的樂趣，讓學生享受成功，獲取愉悅感，保持長久的學習興趣。而且，在課堂上，筆者特別注意維護和培養(yǎng)學生的自信心。

上學期的公開課上，在一個教學環(huán)節(jié)中，我給學生五分鐘時間找出一篇完型填空的主題并用一句話來概括。提問的時候，竟然全班都舉起了手。點了一名不常舉手的學生來回答，但他竟然無法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點理解他的善意，他定是努力地在配合我營造課堂的氛圍。我微笑著跟他說：“一定是緊張了吧？來，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句……，哦，老師，我沒有辦法用一個句子說，用一個單詞來概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個詞，我非常高興，跟全班說：“Very good！ Excellent！我原本只是要求要用一個句子，沒想到這位同學用了一個詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開心。之后，這位學生在課上的發(fā)言變得非常積極，學習逐步上升，而且人也變得越來越自信，不止英語，其他科也在全面進步。

有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導，優(yōu)化教學形式，促進學生自主探究和有效學習，在課堂教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實。